信息技术与语文学科整合的误区及改进策略.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术与语文学科整合的误区及改进策略 李　霞　江苏省灌云县实验小学　222200 随着新课程改革的不断深入，信息技术在语文课堂教学中得到了广泛运用。然而，由于一些教师对信息技术与语文学科整合的认识不足、使用不当，效果不尽人意。那么如何走出这个误区，让信息技术在语文教学中发挥出独特优势呢？这需要我们不断地思考与探索。 一、误区 “语文教学中充满了辩证法，重视了课外内容的拓展，便忽视了文本的学习；重视了现代教育技术的应用，以声像取代学生对于文本的阅读理解，便忽视了学生听、说、观察的训练，尤其是忽视了阅读、思考、想象能力的培养。”信息技术与语文学科整合，改变了传统的教学方式，但也出现了一些不容忽视的问题。 1、认识偏差 （1）偏离课改理念。不少教师认为，一节课，多媒体课件用得越多越好，把教材的内容演绎得越直观就越生动。只要是公开课，非用多媒体课件不可，好像不用，教学手段就显得落伍了。 （2）追求表面热闹。现在很多的语文观摩课都运用了现代化教学手段，语文课堂犹如高科技产品的展示会。 （3）夸大辅助功能。多媒体技术以无可比拟的优越性，成为广大教师优化课堂教学的有力“助手”。但是不少教师只知道用现代化教学手段，却对它的“辅助功能”不去考虑，这样的课例我们可能见过很多。 2、效果欠佳 （1）淡化了读书兴趣。新课程背景下，培养学生的读书兴趣已被提到重要的日程，作为语文教师，我们责任重大。孟母三迁的故事大家都耳熟能详，读书兴趣的培养也离不开好的读书氛围。课堂上，如果教师不加分析，片面追求直观效果，滥用现代化的教学手段，难免会挤掉学生宝贵的读书时间，长期如此，将淡化学生直接阅读课文的兴趣。 （2）钝化了思维发展。运用多媒体能否代替学生的思维？答案不言而喻。“小学语文教材，大部分故事性比较强，语言描述生动形象，而且书上还配有插图。这些教材就不需要多媒体的帮助，通过诵读就能想象文章的内涵。留一点空间给学生是必要的，可以培养和发展??生的思维能力。”如果教师不恰当地运用多媒体教学手段，以标准化的图像直觉取代语言感知，就会侵占学生的想象空间，剥夺学生独特的体验，造成学生思维的表层化，不能引导学生深入地思考。久而久之，学生们就会习惯用眼看，不愿用脑想，想象力和创造力必然得不到提高。 （3）弱化了主体地位。在教学活动中重视学生主体作用的发挥，一直为现代教育所关注。在传统课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的，而在多媒体教学中，学生的主体地位能否得到充分体现呢？我想也是未必的。多媒体教学中主要的是演示，演示是教师引导学习，而主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。如果信息技术与语文学科整合缺乏有效性，就会出现有悖于新课改精神的“变异”现象——变“人”灌为“电”灌。 二、策略 1、适时 在语文课堂教学中，教师要依据教材、学生、教学的实际情况，找准切入点，抓住运用多媒体的最佳时机，语文教学才会得到不断优化。 （1）激发兴趣于课文导入时。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”上课开始，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没安定下来，这时教师要给学生创设一个良好的学习氛围，激发学生学习新知识的愿望，使他们形成积极的心态。因此，“学习新课文时，要注意导入形式的新颖、有趣，此时，恰当运用信息技术，可以很快把学生的注意力吸引过来，激发他们学习的兴趣。”如在教学《安塞腰鼓》时，我播放了几千人表演的安塞腰鼓的场面，那磅礴的气势、精湛的表现力一下子使学生陶醉了。当播放到2009年10月1日安塞腰鼓参加国庆六十周年的演出场景时，学生更是感到震撼。我找准时机，适时引入课题：“刚才同学们看到了什么？大家对安塞腰鼓感兴趣吗？今天，让我们一起走近安塞腰鼓！”多媒体课件以其图文、声形并茂的优点，营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动地把注意力投入到学习中。 （2）直观显示于教材抽象处。夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学。”传统的语文教学很难做到生动形象，而利用多媒体教学则比较理想。多媒体用生动的画面能够直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化抽象为具体，变静态为动态，从而使教学难点得以顺利突破。如《詹天佑》一文，在学习“设计人字形线路”这一环节时，学生都绕不过弯来：这个“人”字形线路究竟是怎么设计的？两个火车头，一个推，一个拉，为什么看了作者的文字介绍就是不明白呢？脑子里就是不能形成这个“人”字形线路的样子。在学生们都感到非常困