借“微视频”之力，向“翻转课堂”转型.docVIP

精品论文 参考文献 借“微视频”之力，向“翻转课堂”转型 孟小平 〔摘 要〕“TED 可汗学院”、“微课程”、“微视频”、“翻转课堂”成近几年的教育“热词”，受到广泛关注。本文通过分析“微视频”在“翻转课堂”教学中的必要性。结合本人在信息技术教学过程中，深入探讨“微视频”给课堂改革带来的空间和可能性。探讨可借“微视频”之力，引“导学案教学”向“翻转课堂”转型。 〔关键词〕导学案教学 翻转课堂 微视频 转型 1 引言 在国内，山东杜郎口中学借鉴洋思中学的讲学稿，创造出对中国的学校产生较大影响的导学案。试图通过课堂教学从“教中心”向“学中心”的过度来实现高效课堂。虽然杜郎口中学已于 2012 年 10 月宣布取消导学案，但以它为代表的“导学案教学”改革所取得的成就，依然对现在的教育生着强大影响。 美国 TED 可汗学院视频课堂受到无数人的喜爱，同时也引发国内教育者的思考。实现知识传授通过信息技术辅助，在课外通过观看“教学视频”来完成，课堂时间以师生、生生之间协作方式完成学习任务。体现学习个体的学习选择性和自主性，以期达到教学的高效性。 2 启发 在这里所提到的“教学视频”，每一个教学内容，是教师从教科书所提炼出的知识浓缩。笔者认为，更确切的可以称之为“微视频（micro video）”。微视频是教师将上课需要讲授或演示操作的关键内容制作成的短小视频文件。成为学生可选择并且主要是用来辅助学习的视频资源。教学网络平台是一个框架，而填充这个框架的主体，就是微视频教学资源。用好微视频资源，必能加速“导学案教学”向“翻转课堂”的转变。 3 实践探索 以“导学案”文本为指导，引进“翻转课堂”中的“微视频”。在本学期，讲解 Excel 表中的排序、筛选和建立图表的知识时，利用导学案，在课前制作了“微视频”。利用微视频，将三个知识点的操作视频及文字都进行录制。学生在课堂上学习时，可自行选择观看教学视频，从而实现教师控制讲授到学生自主学习的转变。在教学中，我们采用了以下教学结构：自主阅读（或教师情景导入）+微视频自学（或小组协作学习）+ 操作练习（或课堂探究）+ 结果反馈（或评价）。微视频资源介入教学，营造了良好的信息环境，教师将学习的主权还给学生，学生不再是被动的接受者，可以有选择的学习，与同学、与老师互动。 学生非常喜欢这样的课堂。由于课堂上有了微视频资源，课堂教学中，一部分学生对已掌握的微视频，直接跳过，在完成教师提出的任务后，进入下一环节学习。而有的学生，对感到困难的内容，可以通过微视频，从而得到及时的反复播看，还可以问老师辅导。学生根据需要选择视频内容、自主操作学习、交流反思、协作讨论。 4 微视频在教学中的使用 教学微视频，一般指的是在教育教学或学习过程中应用的微视频。更具应用的时机和作用，可以将教学微视频主要分为以下几类： 4.1 知识点讲解型。集中讲解某一个知识点或阐述某一观点。如可汗学院平台上，有4000 余个这种类型的微视频，教室从未出现在视频画面上，知识利用简洁的黑板系统加旁白和字幕演示讲解过程，在讲授知识点时，通常都是直接切入主题或展示例题讲解步骤。这种类型的视频，可以灵活应用于课前、课中和课后。 4.2 学习境脉创设型。该类型的微视频通常以创设学习境脉或创设任务环境或启发思考为目标。最有代表性的是贾斯帕系列视频，旨在帮助学生在真实的情境中通过解决问题学习教学。通过视频为学生创建故事大背景，将数学知识以及其他学科的知识整合起来，并提供积极的角色模型，在学生需要开展小组合作时，利用视频提出问题并解决问题。而解决问题所需要知识都镶嵌在故事中，从而帮助学生深层理解数学概念并提高4.3 操作示范型。为学生提供操作动作示范或学习步骤演示。在信息技术教学、实验教学、体育技能教学等操作性比较强的学科教学中利用该类视频，达到操作前分析、操作中规范、操作后对比巩固等效果。 4.4 展示评价型。学生在学习完成之后，根据要求提交一段微视频，用于展示、互相交流和评价，或者作为教师后续教学的案例分析。该类视频创作贯穿于整个学习活动中，一般由学生合作完成，在其自主选题或者接受任务后，自己构思、自主学习、合作协商表达创意并解决问题。 5 利用“微视频”转型翻转课堂，把“翻转课堂” 以“导学案”文本为指导的“教学视频”作为一种“新概念”教材引入课堂。以导学案作为学习的导引，创设问题情景，以诱发学习者思考，促使学生为解决??冲突”而自控性地选择学习“教学视频”，并利用原有认知结构针对新知识的