有效教学中的单元组合作学习.docVIP

有效教学中的单元组合作学习 合作学习，是新课程改革的要求，也是教书与育人整合的具体体现，因为今天的学习方式就是明天的生存方式和生活方式。 有效教学单元组合作学习带来的不仅是简单课堂组织形式要化，而是彻底改变了解决问题的方式，是一声学习形式的革命。单元组合作学习已被教师越来越多地用于课堂教学之中，这也是新课程改革提倡的自主探索与合作的学习方式，这种形式促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 一、科学合理的分组是有效的进行小组合作学习的基础 1、有效教学单元组分组的原则是异质竞争，异质分组，要求的是学生之间的互动与合作，同质竞争，体现的是每一个小组就是一个班级的缩影，重在强调竞争的公平。为了便于活动有效的展开，班主任和任课教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，依据学生的学习水平、性别、个性、发展潜力等综合因素将班级中的学生平均划分成相对平行的小组。教师在进行指导分组时，小组成员的搭配应遵循“组内异质、组间同质”的原则，要考虑全面型与特长型学生互补，形象思维型与逻辑思维形学生互补，动脑型与动手能力强的学生互补，优秀生与“后进生”知识互补，性格内向型与性格外向型学生互补，达到组内互助学习的效率提高和组内成员取长补短，共同提高。 2、角分配，在小组内，依据人数的不同而确定不同的角色。比如一个8人小组可以这样分配。组长：全面组织小组合作学习；记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员2人：负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员2人：负责纠正小组成员的任何错误；总结报告员：负责重术小组的结论和答案；联络员：负责联系老师与其他小组。 3、角色轮回，为了做到从参与、共同提高，在单元组内的角色不应是一成不变的。如四人一个小组（前后排），每组设小组长一名，小组长同时也是每次课中进行课堂交流，小组合作学习的组织者和汇报发言人和组内成员学习行为的监督考核人。为了健全激励机制，使每个学生都得到锻炼，增强学生的参与意识和团队意识，我们可以对小组长的任职实行轮换制。具体做法：对每一小组的四个学生固定编了1－4号，每组的1号组员每周一任组长，2号组员周二任组长，以后依次轮换。四人的小组由1号组员（老师在确定1号组员的时候要选能力相对强一些的学生）担任周五的小组长，1号组员一周内就有两次担任小组长的机会，并且每周每位学生都参与组人管理的机会，实际上也是参与了班级管理，随着小组长的角色转换，那么该小组合作学习的组织者和汇报发言人包括记录员的角色也同时转换。 单元组的组建，最终就是创造一种良好的学习环境，只要给学生创设一个公正、平等竞争合作、和谐的环境，都能积极地沿着既定的方向不断前进为目的。在这样的环境中，学生之间有着共同的价值取向和追求，都有着较强烈的归属感，他们之间的地位是平等的，都会受到公平公正的对待。在这种情况下，任何形式的单元组的组建都是有效的。 二、合理的管理是单元组学习有效性的保障 （一）何谓单元组管理？ 单元组管理就是在一个集体中，以个人代表小组，以小组为管理评价单元，通过管理者人为地调控，给被管理者创设一个人人都能成功的学习工作环境，创设一个公正平等竞争的环境，创设一个合作和谐的环境，从而达到让每一个被管理者，都能积极地沿着既定的方向不断前进的目的。在这样的环境中，被管理者都可以较前更容易取得成功，被管理者之间有着共同的价值取向和追求，都有着较强烈的归属感，他们之间的地位是平等的，都会受到公平公正的对待。 单元组管理追求的是一种最优的学习环境，是让每个人在自尊自信中、在合作愉悦中去努力实现自己的进步，并且在不断的否定自己、超越自己的过程中来完善自己，最终让每一个人达到“自知、自强”的境界。 在这样的环境里，学生喜欢学校、喜欢上学、喜欢学习；在这样的学校里，没有厌学的孩子，每个孩子都能获得自尊，获得自信，都有强烈的归属感。 （二）学生单元组管理的理念： 平等、合作、进步，人人关注学生，关注所有学生，关注学生的全面发展，重视学生的点滴进步。所谓不求人人成功，但求人人进步。 （三）形成单元组有效管理的操作网络 可以把合作管理实施为一个层级管理，各层级之中有负责“领导”，其内部相互制约；各层级之间有“领导层”，它们之间相互制约。具体的操作是： 1、异质小组内部每个成员对其他成员都有监管权、促进权，各成员又统一听从负责人的协调和分配。 2、由几个异质小组（通常是3个）组成一个单元组，单元组的负责人由班委会成员产生，并且是本组的成员。各异质小组对其他异质小组有监管权和促进权，而各异质小组又统一由单元组责任人协调和分配。 3、单元组在班长的管理下开展工作，班长对各单元组全权负责，做好成绩管理、工作分工等方面