“中国传统文化概论”教学中的思想性问题.pdfVIP

第29卷第3期 德州学院学报 V01．29，N0．3 ofDezhou June．，2013 2013年6月 Journal University “中国传统文化概论”教学中的思想性问题 姜朝晖1’2 (1．北京师范大学历史学院，北京 100875；2．德州学院历史与社会管理学院，山东 德州，253023) 摘要：“中国传统文化概论”通识课的教学目的是能力和素质的培养，必须深入发掘历史表象背后的思想内 涵。为此，应该凝练教学内容、加强教学的思想性与趣味性的结合、提高教学讨论的开放性。但如何实现教学的思 想性，也面临着一些难题。 关t词：中国传统文化概论；教学；思想性 中圈分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004—9444(2013)03—0013一03 “中国传统文化概论”是我校为理、工、农、医、 强问题意识，把一些重点问题讲透很重要。这就得 艺、体、外专业开设的入文素质通识教育课程，其教 避免面面俱到、平铺直叙地灌输教学内容，所以，必 学目标是通过对博大精深的中国文化的讲授，提高 要时可以精简、精炼一下教学内容，在重点环节适当 学生的人文素养，更好地继承、创新和发展成就灿烂 展开。 的中国传统文化，并有利于学生可持续发展能力的 比如，关于“中国古代教育科举”这一章，主要教 培养。可持续发展能力也是本科应用型人才必备的 学内容有“第一节中国古代教育”，包括“形式多样 素质。 的教育机构”和“内容丰富的教学原则和方法”两个 对于一种文化，不管是纯粹性的传承还是在传 知识点；“第二节中国古代科举制度”，包括“隋唐以 承的基础上进行创新，都必须有自己的根基，作为一 前的选官制度”和“隋唐以后科举翩的产生与发展” 个现代大学生，只有对自己本国的传统文化的本质 两个知识点。其中“科举制的产生与发展”是教学重 有了深刻理解，找到自己文化的立足点，才能理解世 点，在教授这个问题时，除了重点讲述中国传统科举 界，也才能谈到对中国传统文化辩证地扬弃，推陈出 制度的发展变迁之外，如何评价科举制度的历史地 新。所以，知识的传授只是开设传统文化课程的目 位和如何评价科举制度的内涵更重要。虽然作为公 的之一，应该避免将传统文化的授课变成走马观花 选课的教材，一般都会提纲挈领地概括科举制度的 式地参观博物馆，满足于只了解一些皮毛，而没有任 历史意义，但基本都是局限于科举制度作为一种选 何思想或文化意识上的启发。为此，传统文化课必 官制度本身的意义，比如它在选拔人才方面的公平 须做到知识性与思想性的统一。采用适当的教学方 意义以及在禁锢知识分子思想方面的消极意义。这 式引导学生主动参与教学过程，将教学内容从知识 种评价虽然不错，但对于这一延续千年之久，对中国 灌输转变为思想启发，这样才能实现提高学生的文 政治、社会、文化都影响至深的制度来说，上述几句 化自觉意识的目的。 评价显然太过简略。如果教师在课堂讲授上对这一 对于加强历史专业选修课的学术研究性，笔者 问题也浮皮潦草、一带而过，那就丧失了开设中国传 已有一定认识。[11对于如何在中国传统文化课教学 统文化课程的宗旨，根本不可能让学生在对中国传 中提高教学效果的思想性，笔者通过几年的教学实 统科举制度的了解中把握其中的文化精髓，当然更 践，也总结出了一些经验。