浅谈小学科技活动中的创新教育研究.pdf

教育科学与边缘科学 我们在校教材开发中，与创造教育中，我们有的放矢地对学生进行原始创新教育，小学生运用哲学方法 思考创新问题，并不是高不可攀，他们是可以接受的，那么为什么他们的原始创新能力平时却反映不出 来呢?这里有三种解释，1．学生的理解是课上受老师的启发引导；2．学生的原始创新和哲学思考没有形成 自己的习惯，内化变成自己的品质；3．培养学生的原始创新和哲学思考能力，这是一个长的时间的渐进的 过程，今后有机会就有可能原始创新能力进行喷发。 作者简介 刘黎，男，1958年7月10日生，1980年8月毕业沈阳市师范学校，现在在沈阳市铁西区启工一校工作， 科技主任，小学高级职称。铁西区政协委员，中国创造学会理事，辽宁省创造力开发专业委员会副秘书 长，全国优秀科技辅导员，省市优秀科技辅导员，铁西区优秀教师，主要研究方向，小学生原始创新能 力的培养。主要科技成果，《浅谈培养学生原始创新能力》在中国创造学会国际学术讨论会论文集上发 表，2005年，在中国科协新疆年会上“谈培养学生原始创新能力”作专题发言，获中国创造学会创造学 研究成果成功奖。 浅谈小学科技活动中的创新教育 姚 健 10023) (沈阳市铁西区保工五校邮编1 摘要：创新教育是永恒的教育，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育不同 于传统教育，其最显著的特征是关注人的发展。小学科技活动是引导和培养孩子们创新能力的重要途径。众所周 知：孩子在其成长过程中对纷繁复杂的世界充满了好奇，有着强烈的参与意识，但由于其年龄及认知能力、认 知水平的关系大多带有大胆冒险、想当然、反常态的特点，因此他们的活动常常多少带有一些不合理、不安全的 因素。基于这些原因，在科技活动中，教师应给予孩子充分的关心、信任、理解，为孩子营造一个宽松的创新环 境，给孩子们多一些思考的机会、多一些活动的空间，多一份创新的信心，多一份成功的体验，让他们在主动参 与、主动发现、主动探索中，挖掘创新潜力，激发创新兴趣，培养创新意识、创新精神、创新能力，做创新的主 人。 关键词：小学科技活动；创新教育 创新教育是永恒的教育，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育不同于 传统教育，最显著的特征就是关注人的发展。这就决定了创新性与孩子的主体性是密不可分的，创新是 孩子主体性体现的最高层次。在小学科技活动中，教师应该把孩子作为一个独立的个体，充分发挥孩子 的主体作用，让他们在主动参与、主动发现、主动探索中，挖掘他们的创新潜力，激发创新兴趣，培养 创新意识、创新精神、创新能力，做创新的主人。 一、转变教育观念提倡教学民主 在传统教育中，教师在孩子面前往往要摆出一副”圣人”的样子，这就妨碍了孩子与教师之间平等交 流。孩子被动的学习，个性发展受到压抑，无法进行真正意义上的主体学习，更谈不上培养他们的创新 精神。随着素质教育的全面实施，传统的“教师权威式”的师生关系已让位于平等的、相互尊重、相互 促进的交往方式，形成教学活动中的民主，这种民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。 731 科学发展与社会责任 在科技活动中，教师更应牢固树立“以孩子为主”的思想，建立和谐的师生关系，师生之间、同学之 间要相互尊重、相互激励，形成民主、平等、宽松、和谐的活动氛围，以使孩子在活动中乐于提出新问 题，敢于大胆设想、大胆质疑。我们知道在活动中，孩子们经常会产生许多新想法，这时我们就要鼓励 他们去大胆地尝试，要使孩子们懂得如果没有实践，再好的设想，再多的点子，也是毫无意义的。鼓励 他们动手实践，并在实践中尽可能的帮助他们。当他们实现了自己创新目标时，(虽然此时他们的小发 明、小创造看起来可能很不起眼，但这些创造的意识是难能可贵的)我们要及时地大力宣扬和提倡。而 当孩子们的尝试遭到失败时，我们所要做的是及时肯定他们，积极帮助支持他们，努力保护他们创新的 积极性，要使他们相信通过不断的努力，他们的创新目标终会实现的。只有这样才能激活他们的创新意