浅析中职课堂学生倾听能力的培养研究.pdf

教学研究 职业教育 2013年2月下 浅析中职课堂学生倾听能力的培养 樊继宏 摘 要：倾听是一种素养，是有效学习的必备条件。新课改下，学生的自主性增强，但许多学生倾听能 力的缺失，越来越影响课堂教学的效果，成为影响学生发展的重要因素之一。分析中职学生的基础能力和 培养 目标，培养学生的课堂倾听能力显得尤为重要。 关键词：倾听能力；中职学生；课堂教学 新课程理念下的中等职业教育课堂强调 “教学 怎样培养学生的课堂倾听能力?笔者根据多年 是教与学的交往、互动，意味着人人参与，意味着平 的教学实践经历以及理论知识的学习，认为从 以下 等对话”，强调将课堂还给学生，强调交流、沟通、对 两方面着手 ： 话 、自主、合作、探究。于是课堂较以前显得更为活 跃 ，学生敢问、敢说、敢于展现 自我状态正是新课改 一 、 环境策略 所倡导的。我们在收获新课改成果的同时，无意中 倾听过程中环境障碍会干扰信息的传递过程， 弱化了学生的倾听能力。提“高学生倾听能力”也是 消减或歪曲信号，会影响倾听双方的心境。 新课改赋予学生学习习惯的新内涵。倾听是一种重 (一)座位环境 要的学习技能，是学生综合素养的体现。心理学家 中职生普遍 自控力较差，注意力易分散 ，不认 研究发现在人们的沟通交往中，听占46％，说 占 真听讲时主要行为有：无意义地把玩学习用具、实 30％，读 占15％，写 占9％。说明 “听”是人们获取知识 习工具，电脑课找机会玩游戏，涂鸦写信 ，抄写他人 信息的主要途径之一。 作业，看小说玩手机；甚至有破坏行为，如抠键盘上 而 倾“听的能力包括理解教师 口语表达的信息 的键 ，删除有用程序，拔线 ，破坏实习室设置等。这 和能在头脑中将语言转换成意义两部分”。(丹尼斯 些行为都是导致其不认真倾听的因素。要清除这些 《美国教学创意手册》)倾听要比我们平常的 “听”更 影响因素先从创设座位环境开始。 深一个层次，要求听见、听准，要求对听到的内容能 首先，课前要求学生只将与本节课有关的书本 进行欣赏、理解、辨识、提炼。课堂上学生能认真倾 用具放在课桌上；手机不要带进课堂；清除或屏蔽 听老师的讲课和同学的发言，才能获取知识、培养 微机房机器上的游戏；明确实习室工具仪器的摆放 能力、提高技能。 和保护要求等。学习(实习)场所要求干净、明亮、整 中职学生的课堂特点表现为基础薄弱，自我控 齐、安静 ；力争创设具有开放、透明的座位环境 ；使 制力缺乏，易受干扰，注意力集中时问短，对获取知 学生和老师的视线交流没有障碍；远离噪音及刺激 识 目标标准低，缺乏 自主的思考能力等。当我们 “把 感官的障碍源，尽量减少外在因素的干扰。 课堂还给学生”，让其 自主地 “交流对话、合作探究” 另外 ，有 目的地隔开能聊、“合拍”的同桌或小 时，许多学生只想说不想听，或者不想说也不想听； 组同伴，防止扎堆讲闲话，使有的同学想听听不成。 对老师或同学的言语缺乏应有的耐心。如不注意引 同桌或小组组员之间最好能相互监督提醒，共创无 导，课堂则会 热“闹”有过，显得易 “放”难 “收”。所以 障碍倾听环境。 要注意培养课堂教学中学生的倾听能力，提高课堂 (--)主观环境 教学的效力，以便培养学生更健全的人格。 不 自信、落后生的自我定位使一些中职生从心 作者简介：樊继宏 (1965一)，男，江苏省高港中等专业学校，高级讲师，教科室主任，泰州市学科带头人、江苏省职教中心教 研组成员。研究方向：职教课改。 71 2013年 2月 职业教育