中专文化课分层次目标教学的探讨研究.pdfVIP

3．实施弹性学制和灵活的教学管理制度 课程的改革必然要求教学的改革，尤其是教学管理制度的改革。由于增加了课程的选择性， 所以实施弹性的学分制就成为必需，这样教学管理制度就会变得越来越灵活，这也是为了适应市 场千变万化的需要。 四、以市场为导向的课程评价 应制定和建立一套科学的评价体系，评价指标除了注重课程的学术要求外，还应关注其社会 实践性要求，以市场为导向来进行课程评价。 (一)以市场需求为评价导向 要建立以就业为导向兼顾其他培养目标的质量观。就业率、在就业岗位上所发挥的作用、对 企业发展的贡献等都是衡量高职课程质量的重要方面。所以，以市场为导向的评价强调以下两 点：一是就业率的多少，二是贡献率的大小。如果说就业率反映的是课程评价在“量”的方面的 变化，那么贡献率则更加侧重于课程评价在“质”的方面的提升。 (二)以促进发展为评价目标 高职课程以能力为本位，评价就应以能力本位的标准来进行。因此，高职课程评价的首要问 题是采用符合高职教育性质与特点的课程评价标准。国外注重综合职业能力的有机多元整合的 评价标准，是一种适合于高职教育的较受推崇的课程评价方法。它注重能力推测的合理性与有 效性，要求尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考 察原有学习证据等)；注重评价的能力要素采用最适合的、相关的评价方法；注重每一次评价或 测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立进行的评价。同时课程评价与职业 资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效。 (三)以能力考核为评价重点 信息社会不再像农业社会那样只注重经验的作用，也不再像工业社会那样注重知识的价值， 它更注重能力的培养与发展。这对于以技能为核心的职业教育而言就更应当是如此。所以，要 改变过去单一的理论考核为主的考核办法，采取以实践能力考核为主，多种方式并用的考核办 法，如阶段考核、综合考核、职业技能考核、全国计算机网络考核等，以此来检验学生是否达到本 专业所要求具备的职业能力。使学生毕业后能学有所用，学有所长，为就业安置打下良好基础， 构建高职教育与市场需求的供需平台。 中专文化课分层次目标教学的探讨 自虱…一～……………………一………………………………………………………一……．-一…………～…… 锦州一职专校 郭红艳 锦州一职专在内部管理体制改革、教育、教学工作等方面，已形成了自己的办学特色。近几 年，在教学领域里构建了突出职教特色、以学生为主体的教学模式，坚持学生是教学主体，发展主 体，以“人人都可以成才”的观念为切入点，在基础文化课的教学中，进行了分层次目标教学的探 专题论坛论文 讨，初步取得了成效。 一、分层次目标教学的含义及指导思想 1．分层次目标教学的含义 分层次目标教学属差异教学范畴，是根据学生的智力、心理、潜能、学习基础状况的综合分 析，将学生分成不同层次(一般是分成上、中、下三个层次)，并确定相应的依次递进的教学目标。 在教学中，依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的设疑、讲解、训练、辅导、监测评价及动 态管理(以下称上、中、下三个层次，分别为A、B、c)。 2．分层次目标教学的指导思想 在教学中采取分层次目标教学，要坚持“以人为本”的理念，弱化传统观念中“好学生”和“差 学生”的界线。从“人人都可以成才”为切入点，主要解决三方面问题：第一解决学生由不爱学到 爱学的问题；第二解决由学生学不会到学会的问题；第三要解决由不会学到会学的问题。而会学 才是我们追求的最高目标，学会学习是终生教育思想的体现，是学校教学的主旋律。苏联教育家 苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要应该获得多方 面的学习能力。”所以分层次目标教学，也不能分层去喂学生，而是分层次教给学生适应本层接 受知识特点的方法，在学生掌握先进方法之后，各层学生才能实现各自充分、自由的发展。因此， 在分层次目标教学中既要发展学生的智力因素，又要发展非智力因素；既教知识又教掌握知识的 规律；既教学习方法，又教学习思路；既教潜能的应用，又培养科学的世界观。 二、分层次目标教学的探讨与实践 1．建立动态的层次体系 分层次目标教学的基本形式仍是班级授课制，分为外部分层和内部分层两种。针对目前社 会和学生的多种需求，我们采取的是内部、外部相结合的办法。新生入学，根据学生个体学习需