刍议多媒体教学的策略和技能.docVIP

精品论文 参考文献 刍议多媒体教学的策略和技能 刍议多媒体教学的策略和技能 王　欢 （深圳市第三职业技术学校　广东　深圳　518000） 【摘 要】90年代以来，现代教育技术迅速发展，作为现代教育技术中主流的多媒体技术在教学实践中的应用正在迅速普及，它本身所具有的功能和特性可以提供较为理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。在中等职业教育教学领域中，现代教育技术与教学环节的有机结合可以创造更加灵活的教学情境，把抽象的教学形象化、具体化、直观化，增强教学效果，从而达到有效教学的目的。 【关键词】多媒体教学；策略和技能 1．多媒体教学的概念及其优势 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[1] 90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学又可以称为计算机辅助教学，即利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。 在教学过程中充分利用多媒体教学： 能够充分展示知识的形成过程。在此过程中培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，在激发其求知欲望的同时，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。 1．1　激发学生的学习兴趣。多媒体图文并茂、丰富多彩、生动形象、新颖灵活的画面，易于激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习兴趣，从而提高教学效率。 1．2　能够提高教学效率。心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，而来自嗅觉、触觉、味觉的信息则只占3.5%、1.5%、和1%。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%,看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。多媒体技术集语言、文字、声音、图像、动画等多种媒体信息于一体，在吸引学生的注意与提高学习效率方面，具有传统教学手段所不可比拟的优势。（这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学模式下对知识的保持。） 1．3　能够创设教学情境。以《室内设计》中的设计策略教学为例，教师在学生阅读课文内容之前给学生播放一段轻快的音乐，同时播放设计过程的视频，即墙面色彩（包括地板、天花等）、家具色彩（包括装饰材料及家具）和灯光照明色彩的精彩画面。通过有意的创设情境，可以调动学生的学习情绪，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，从而加深了学生对知识的感悟。（这种刻意的典型情境的创设，很容易调动学生的情绪，使大多数学生迅速进入情景，完全进入了学习的最佳境界，从而加深了学生对知识的感悟。因此，多媒体可以帮助创设学习情境，为学生理解知识打下良好的感情基础。） 1．4　能够把抽象的内容具体化、形象化。例如：在讲授《室内设计》设计策略中的复合策略时，先给出复合设计策略的含义，然后教师和学生一起总结出它的工作流程并以动画形式加以演示，使抽象的内容具体化，加深学生对其含义的理解。 2．多媒体教学的原则 2．1　适用性原则。多媒体功能的发挥有赖于一定的条件，并非采用多媒体就一定能改善教学效果。教师应明确教学目标，从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，把多媒体作为一种教学工具，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。（要理解多媒体运用的适用性原则，我们必须了解教学目标和教学手段之间的关系：教学目标决定教学手段的选择和运用，教学手段必须为实现教学目标服务。既然多媒体是一种教学手段，那么它的使用就受到教学目标的影响和制约。概括地说，在课堂教学的具体环节中，当它能更好地为实现教学目的服务时，就是适用的，反之，就是不适用的。） 2．2　适度运用原则（适量性原则）。运用多媒体能够创设情景，营造一种轻松愉悦的气氛，以激发学生的想象力和创造力，但多媒体课件制作必须要以教学内容为根本，为教学内容服务。如果课件制作的华而不实，使教学内容淹没于“音画时尚”之中，那么课堂上学生只一味欣赏漂亮的画面、美妙的声音，就很难将注意力集中到教学内容上来。多媒体只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，否则就会造成无