刍议小学语文教学对学生创新能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 刍议小学语文教学对学生创新能力的培养 （万源市沙滩学校 万源 636350） 【摘 要】：新课程标准下的小学语文教学应紧紧围绕新目标，实施新教学手段，注重对学生创新思维能力的培养，从而提高学生的基本思维素质。 【关键词】：小学语文 注重实践 创新能力 创新是课堂教学的不竭动力。新课标倡导自主、合作、探究的学习方法，其重要目标就是开启学生的思维。它要求我们把学习的主动权教给学生，使学生学会参与，乐于探究；勤于动手，学习发现；主动交流，学会应用；勇于实践，学会创新。笔者在教学中对培养学生的创新能力进行了有益的尝试，收到了应有的效果。 一、注重学生的好奇心理，培养学生的创新意识。 好奇心是推动儿童和少年主动，积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力。为促使儿童好奇心的发展。笔者一致认为，课堂教学应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。在教学中教师的主要任务是引导学生积极参与，启发学生去主动发现问题、探索问题，努力创新。因而在语文教学中，我们必须深入钻研教材，精心设计、精心组织教学过程，让学生展开丰富的想象。例如：组织学生学习《凡卡》一文时，学生知道九岁的凡卡在圣诞夜给爷爷写信，诉说自已的悲惨遭遇，当他把这封充满希望的信寄出的时候，封面上写着“乡下爷爷收”。到底爷爷能否收到？我抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组合作，大胆讨论，让学生充分发表自已的见解。有的说“爷爷能收到”。有的说“收不到”。有的说“不确定”。学生们的兴趣高涨，想象美好而丰富。这样学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性和创造性热情也提高了，没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩。培养了学生的思维能力，使学生成为学习的自觉探究者和发现者。 二、注重求异思维训练，培养学生的创新思维。 求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。 如果总是由教师提出问题，学生机械地回答，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动地完成的，哪里谈得上，自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？因此，我抓住撞击学生智慧火花的环节，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自已去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，这样就能促使学生跳出通常定式圈子，积极寻求解决问题的对策，达到培养学生创新思维的目的。 例如：在教学《落花生》一课时，让学生谈谈自已要做怎样的人。同学们有的说：“我准备做像花生一样的人，因为花生虽然外表不太好看，可是很有用。”有的说：“我也想做像花生一样的人，因为他默默无闻，不求名利。……学生们议论纷纷，都在说花生的好处。这时我话锋一转，说道：“你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我啊！”教室里鸦雀无声，似乎都在思考这个问题。过了一会儿，有的学生举起了手。苏涛同学说：“我觉得做像花生那样的人也不算好，它躲躲藏藏，不让人发觉。”李菊同学也发表了自已伪见解：“我准备做像桃子、石榴苹果那样的人，它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。”说得真不错，这此果实既心灵美，又外表美，何乐而不为？那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？“不是。”“对！父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。……我抓住质疑这个环节，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，培养学生思维的求异性。从而使学生在已有知识的基础上，轻松自然地学得更深刻，变换角度培养了学生的求异思维。 三、注重课堂教学过程，培养学生的创新情感。 语文教学中的创新过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感为动力。如：纯厚的兴趣，强烈的情感探求知识的欲望等因素。语文阅读教学既是认知领域的信息多向反馈的过程，又是情感领域的信息多向反馈的过程，在两个领域的双重作用下，学生的创新才有可能获得综合效应。因此，在语文教学中，一是要培养学生的学习兴趣。二是要调动学生的学习情感。三是善于利用评价的激励功能激发学生的动力。四是给学生真挚的爱。热爱学生，关爱学生的个别差异。创新型人才需要在宽松、平等、民主、自由和谐的环境中成长。 四、注重学生实践活动，培养学生的创新能力。 创新能力，是学生在创新学习中新想法、新发现。因而教师在教学中，应积极鼓励学生通过动口、动手、动脑，以学生自主活动为主，鼓励他们敢想善想、敢干善干、敢说善说，要给他们的时间和空间去进行创造。 例如：我在教学古诗