刍议小学语文阅读课堂有效性教学研究.docVIP

精品论文 参考文献 刍议小学语文阅读课堂有效性教学研究 刘会芹（河北省大名县北峰乡小学 056900 ) 阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法是提高小学语文阅读教学水平的有效教法。小学语文课堂阅读教学的有效性，就是老师在课堂教学活动中如何运用各种教学手段，在有限的时间和精力范围内，达到尽可能多的知识和课文内容转移的教学效果，完成有效的最佳的教学设计目的。新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”相对而言，小学生的学习主动性要差一点，这就要求我们教师在教学研究中要相对多的主动，把握好有效的教学方法，尽可能多的规避长期以来教学中忽视孩子的语言天性和幼儿时期母语口语基础，尽可能好的做到接近孩子求知需求的形象生动，适当的条件和需求下进行一些互动教学、多媒体教学、形象模仿教学，尽可能容易的让学生多接受教学内容和喜欢语文课。 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。 一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。这样的学习不但可以使学生们对阅读产生兴趣，而且使学生掌握了要学习的生字。 二、强化朗读阅读。顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。人教版第4册有篇文章叫《找春天》，读出喜迎春天的感觉多好。再如人教版第八册中的《桂林山水》一文，通过朗读感觉到了桂林山水甲天下的那种沁人心脾的味道。所以，朗读要加强。怎么加强朗读呢？要坚持早读。常言道“一日之计在于晨”，早读就是晨读。 在新鲜的空气被吸入我们肺部，学生们精神抖擞的时候读书是一种享受，更是一种心灵的洗礼和精神的升华。角色朗读是又一种效果较好的朗读形式。分角色合作朗读，有利于培养学生的合作意识，加强小学生之间的情感交流。可以说，朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。这说明朗读在语文阅读课堂上至关重要。 三、丰富阅读内容。所谓丰富阅读内容，并非是内容越多越好，而是要在内容适当的基础上，争取多样化，对学生具有吸引力，并且要讲究阅读内容的针对性。阅读内容健康、活泼，对提高学生阅读有效，才是老师应把握的重要之点。低年级可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中，可经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识只是悄悄地打开了通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在教学中，要以篇带片，扩大阅读范围，激发学生的阅读欲望。到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。我们知道，一个人喜欢某个作家，就会对他的作品有一种迷恋之感。当他阅读该作家的作品时，他将是如饥似渴、如鱼得水，并且在阅读过程中非常投入，学生的心灵与作家的心灵产生共鸣，便达到了应有的阅读效果。 四、引导阅读想象。所谓阅读想象，即在学生阅读时，教师要千方百计地引导学生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去积极思考问题，以提高阅读的深度和广度，达到提高阅读教学水平的目的。想象力是创新人才的一大突出特点，在小学生阅读教学中，应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，可利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来，激发他们的想象力。小学生好动，爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。通过课文插图让学生学习课文，增加了学生的学习兴趣。要把朗读