刍议语文阅读教学中如何培养学生的创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 刍议语文阅读教学中如何培养学生的创新能力 王秀梅　山东省滨州市阳信县温店镇中心小学　251800 　　《小学语文新课程标准》明确指出，培养学生的创造性思维能力，应把教学目标定位在培养学生掌握知识和技能的基础上，注重教学的时效性和学生创造力的培养，只有通过阅读教学的有效参与以及开放性的教学才能培养孩子的创新能力。在语文阅读教学中，我们应注重培养学生良好的创新思维能力。就此笔者谈谈自己的一孔之见。 　　一、激发欲望，培养学生的创新意识 　　1.激发求知欲，培养学生的创造思维。如在分析《火烧云》一文时，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情境。同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的办法来演示火烧云升上天空最为贴切。再有像学习苏轼的《题西林壁》这首诗，针对宋诗说理性强的特点，我仍启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕、人处山中的感觉，一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种办法使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了办法。 　　2.重视发散思维与集中思维全过程的培养。发散思维与集中思维就是从多角度寻找答案、办法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。如在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利，为什么”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方的知己知彼、扬长避短。这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：A.认为东吴应获胜，这是历史事实；B.认为曹操应获胜，中国就可以统一了；C.认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对六年级的孩子来说没有这个观念。建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实。 　　二、唤起想象，激活学生的创造思维能力 　　想像往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，能让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想像做了十分有效的心理上、情感上的预备，甚至处于一种呼之欲出的状态。如教学《夕照》时，我在孩子面前展示了一幅画，砖瓦房后立着一排挺拔的钻天杨，圆圆的太阳挂在杨树梢上。教师的语言描述把孩子们带到了一个黄昏的世界，孩子们仿佛看到了夕阳不刺眼的光线，柔柔的光线。课文的描写伴随着学生视觉所得，与他们在生活中曾经获得的夕阳的感受很自然地产生了不同的审美意象。在一段布满幻想的音乐旋律中，在“如诗如画的夕照”的提示下，他们深情地、美美地描述着：“家里屋顶上的烟筒里冒出淡淡的炊烟。”“太阳泛出的红润成了小姑娘脸上的红云。”“天空即将变成黑色，地球的那一面又会迎来一个漂亮的黎明。”……这样把他们所获得的内心体验通过语言表达了出来，甚至到了课间，许多孩子还挤在我身边，争先恐后地表述他们的感受。所有这些都表明，想像本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。有许多学生都说自己看过有关夕阳的文章。有些学生没有读过，急切地向这部分学生打听：这些文章在哪儿有？我顺势启发他们：“读书多好哇，可以知道那么多事情。我们同学可以互相交换图书，这样大家就可以看许多书了。”之后，我发现班上总有书在传阅，学生对阅读充满了爱好，常有孩子在一起谈论书，也经常有学生向我请教不熟悉或不理解的字词。我认为，学生一旦有了阅读的习惯，关于发散思维能力的培养就有了基础。 　　三、在阅读实践中，培养学生的创新能力 　　语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地，学生正是在广泛的阅读中汲取知识、认识社会、感悟生活，在写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。因此，语文课堂应给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔，每节课都应有真情的交融、高峰的体验、心潮的激荡、灵感的爆发。如在教学《掌声》一课时，我首先提出：“课文为什么用掌声为题？在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？”学生学习的积极性一下子调动起来，求知的欲望也非常的强烈。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文、解决问题、发现问题，然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的、作者为什么要采用这样的思维方式来写作、其目的是什么……通过这些问题的分