“以情导学”课堂操作模式设计初探.doc

“以情导学”课堂操作模式设计初探 云南省镇沅县小 周如刚 摘 要：有人说：成功=80%的情商＋20%的智商；有人说：有目标的学习像赛场上的冲刺，而无目标的学习恰如晚饭后漫无目的的散步；还有人说：授之以鱼不如授之以渔。把以上三种教学思想有机整合，再得益于邱学华老师《尝试教学法》的启示，便产生探索一种“小学数学课堂操作模式”的念头。历经数载的教学尝试，从实践上肯定了其具有弹性的十二操作模式为：1、基本练习；2、出示准备题；3、出示试探题；4、展示学习目标；5、试探练习；6、学生讨论；7、自学例题；8、第二次讨论；9、教师讲解；10、第二次试探练习；11、课堂作业；12、课堂小结。 关键词：目标、激情、自学、模式 知识经济时代的到来，必将对整个教育，包括教育思想、教育内容、教育方法、教育手段以及教育模式等产生巨大影响。教师将由知识的传授者转变为学生学习的指导者；学生将由被动的接受者变为学习的主体；各种媒体不仅是教师的演示工具，而且也将是学生主动获取信息、进行认知活动的工具；教学过程由传统的传授知识变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。那么，在新课改的形势下如何处理教与学的关系呢？江泽民同志在全国第三次教育工作会议讲话中指出：必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式。 课堂作为教学的主要组织形式，对学生的学习态度、学习方法、学习效率等起着决定性作用。而传统的“注入式”教学方法，把学生简单地当作学习的“容器”，教师的教学任务则是把知识“填压”列“容器”里去。由此而使学习变得枯燥无味，学生厌学情绪逐涨，甚至产生焦虑、烦燥、恐惧的心理。针对传统问题，我在课堂教学实践中，在邱学华老师尝试教学七步操作模式的基础上发展形成了学习目标更加明确，情感动力更加丰富的“小学数学十二步课堂操作模式”。 一、“十二步”课堂操作模式的指导思想和理论依据 （一）、“以情导学”的含义 简言之，“以情导学”的“情”是指人的情感，是非智力因素的核心内容；“导”是指学习目标的导向功能和教师的主导作用；“学”是自学，是学生获取知识的重要手段。 （二）“十二步”模式的指导思想。 从教育的“四大支柱”出发，围绕四种基本的学习能力来重新设计与组织课堂教学。具体为：第一、学会认识，即掌握认识客观世界的手段；第二、学会做事，即学会在一定环境中工作；第三、学会共同生活，即学会与他人一起共事，具有参与和合作精神；第四、学会生存，即充分发展自己的人格，以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。 （三）“十二步”模式的理论依据 1、马克思主义哲学的认识论 第一、马克思主义认识论的基本观点是：从实践到理论再到实践；理论来自实践并为实践服务。学习过程也是一个复杂的认识过程，必须经历“从实践到认识再到实践再认识”的过程。 第二、从内因与外因之间的关系看，外因是主导，内因是主体，外因必须经过内因才能达到认知的目的。 2、教学论的基本观点 在教学过程中，首先是要注重传授知识与培养能力相结合；其次要附合学生的认识规律和知识结构的发展规律；第三、课堂教学必须体现学生为主、自学为主、练习为主；第四、课堂教学要充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用和学生的互补作用。 3、儿童心理学基础 首先，知识的传授必须符合新旧知识的迁移规律；其次，课堂设计要符合学生的好奇心理特点；第三，注重学生非智力因素的培养，特别是情感知识的获取和情感能力的培养。 4、教学设计的基本理念 “新课不新”是小学数学课堂教学设计的最高境界。 二、“十二步”课堂操作模式的核心观点 （一）、关于学习目标 学习目标是指对学生学习完一个教学内容后应达到的行为状态的具体、明确、详细的描述，它表达的是学生学习的结果；教学目标是“教师所期望于学生的、以知情行思想统一的、以激疑启思所诱发的、从心理到行为的有序变化。”（武镇北：《目标教学新探》）教育家布卢姆认为：“如果学生在教学开始时就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好地组织学习。”所以如同足球场上的球门、跑道上的终点一样，学习目标是学生学习的方向、努力的终点、前进的航标。 目标教学的学生观认为：学习能力的差异只不过决定了学生学习速度的不同，造成学生学习成绩的差异不在于学习能力的差异，而在于我们用相同的教学（相同的教材、教学进度、教学方式、教学要求等）来面对不同的学生，这才是造成学会与学不会的分化结果。也就是说，教学目标的导向决定着全体学生的全面发展。 学习目标有导向、定位、评价三种功能。布卢姆把学习目标分为三大类：（一）、认知领域的学习目标，分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次；（二）、动作技能领域的学习目标，分为知觉、准备、有指导的反应、