初中英语口语教学策略之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语口语教学策略之我见 董 波 赣榆县班庄中学 　　众所周知，初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得初步运用英语的能力。新课程改革突出了英语的交际功能，我深深体会到了口语教学水平的提高带来的喜悦。初中英语口语教学策略可从以下几方面入手： 　　一、 重视教学中的情感因素 　　英语教师应以情感人，初一新生面对英语，既激动又胆怯。因此，重视和他们的首次接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的第一印象，激发他们学习英语的热情。学生心理的特点表明，学习兴趣具有很大的分化性和选择性。实践证明，兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得知识和探求真理而带有个人感性色彩的意向活动。我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见，尽量让学生对英语产生亲切感。 　　第一堂课要鼓励学生开口、增强学生的信心。以温暖的笑脸，在简短的开场白后，直奔主题，带领他们大声说“ABCD……”，不仅要用降调，还要强调用升调。从简单的问候开始，人人开口，关注每个学生，让学生感受到成功。教师不但要掌握优美的语音语调、丰富的语言背景知识和纯熟的语法，还要对教材了如指掌，具备时代精神，学会使用现代教育技术进行教学。 　　善于表扬和批评，学生永远在乎老师的评价。让学生明白，语言练习本身就是一个犯错与纠错的不断反复的过程。一味强调语言的准确性，有错必纠，必将挫伤他们的学习积极性。所以教师要容忍学生口语中的小错误，消除学习的紧张情绪，增强他们练习的兴趣及运用口语的信心。课堂上要对学生的积极参与给予肯定，及时表扬和关注有心理障碍的同学，给予他们较多开口锻炼的机会。 　　在英语入门时，介绍系列学习方法，强调信心，养成良好的学习习惯，提高学生对学习英语的兴趣，开阔视野，激发学生英语口语学习的积极性。 　　二、 讲究口语教学的策略 　　教师要 “尽量使用英语，适当利用母语”，增加学生的英语语言输入量，同时英语表达方式给学生起到示范和引导的作用。你说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操练就是从模仿开始的。在反复模仿中不断熟悉起来。再来，让学生仿照课文编对话，内容的难度和多少自定，限时完成。在学习生词时，多鼓励学生造句，逐步过渡到创造性口头表达。如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，发现自己的不足，让学生保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，在模仿的过程中，既要保护学生的积极性，又不忽视出现的问题。 　　多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。 在起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用。可是，久而久之，学生只是重复语言形式，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，对老师的示范产生依赖。所以在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。并运用图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等来调动学生的主观能动性，引导学生用英语思维，加大课堂容量，切实提高课堂效率。除了借助教具引导学生用英语思维外，新课前的小演讲也很能锻炼学生的口头表达能力。可结合与教材同步的话题，让学生上台作简短的演讲，练习讲的技巧，锻炼心理素质。临下课前，也可让好的学生充当老师，领读课文、对话，或给学生复述课文、归纳语言点等。 　　词汇是学好英语的基础，词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子。教学过程中学生听、说、读、写四种技能都是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。听是口语交际的基础，没有听也就没有说。听是学生学习英语的第一步和突破口，也是学生学习英语的目的之一。口语能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础，听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。教师应结合实际合理分配教学时间，促进学生各个方面均衡发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。 　　在英语课堂中，教师还应学会适当放手。给一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到最后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会。在这过程中，教师要做的只是监督他们只能用英语说，适当地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和小组合作学习，运用语言来完成各种各样的交际活动。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力