初中语文信息资源与“中国梦”的教学渗透.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文信息资源与“中国梦”的教学渗透 （渠县渠北乡第二中心学校 渠县 635200） 通过“中国梦”的理念和群众教育路线学习以来，我作为一名初中语文老师经常在思考一个问题，那就是如何把“中国梦”运用于语文教学之中。本学年，我担任八年级的语文教学工作，当谈到对“中国梦”的认识，经常会遇到学生对我的提问不作答，或是乱说一句来敷衍。我深刻地认识到引导学生对实现“中国梦”正确认识和理解，教师要弄清楚是谁存在问题，不能完全把责任推卸到学生的身上。对此语文教学中，我作了一些有益的尝试，收到了较好的效果。 一、利用课件激发“中国梦” 点燃“中国梦”，首先要点燃作为中国人的豪迈与激情，激发学生的爱国情感。如在教《就英法联军远征中国给巴勒特上尉的信》这篇课文时，我用课件播放了原北京圆明园的繁华图片，让学生重温圆明园那雄壮的画面，唤起学生自豪感。通过圆明园修建的不易，警醒学生铭记屈辱的历史，培养爱国情操，奋发图强，决不让历史重演。 在教学《登上月球之巅》一课时，拓展延伸让学生了解我国航天事业的发展历程，继雄霸太空40年的美国、苏联之后，中国已经成为第三个太空科技国家！我国航天事业的成功离不开一系列强而有力的保障，除了技术与人员的投入以外，还需要什么？通过引导，让学生理解这是一个团结的集体、一个有理想的民族共同努力的结果。经过提问和讨论，使学生爱国之情进一步升华。再说《老王》一课中，我给学生提了一个问题“假设老王活到现在，会怎么样”？学生讨论后回答：政府给予的帮助：高龄补贴、低保、五保、医疗。人群给予的帮助 ：照看、关心等。这可以说是老王的“中国梦”。这样学生就能够了解国家的一些惠民政策以及国家全心全意为人民服务的“中国梦。” 二、利用信息资源引发“中国梦” 总是有老师抱怨“这个班的学生有问题，可能因为是两基的产物”。我认为九年义务让所有的农村孩子都有机会上学了，这正是实现“中国梦”的初步体现。让九年义务教育的学生吃上营养餐，这是对“中国梦”的集中体现。我们为什么不反省一下，作为教师的我们，也存在着“问题意识”形成的心态。 我们是否问过自己，家庭问题带到教室来了吗？教师个人情绪带到教室来了吗？我们考虑过学生的感受了吗？我在上《木兰诗》一课时,我没有直接提出问题,而是利用资源作为学习问题的引导,先播放一段与课文有关的视频材料,让学生获得对木兰的人物感受后,问了学生这样一个问题，“不闻机杼声，惟闻女叹息”中木兰为何叹息？时间一秒一秒的过去，一分钟，两分钟；还是没有同学回答这个问题，作为老师的我觉得这个问题很简单，很多老师也觉得这个问题很简单，学生思考了不能回答按理我会生气。然而我没有，我换了另一种教法；就是让学生来提出问题，我来作答。我话音刚落学生就迫不及待地抢着提问，有一个学生是这样问的，她说：“老师，木兰为什么要女拌男装呢？难道女子就不能当兵吗？”这个问题问得好啊，说实话，我讲解的内容并没有涉及到这个问题，我先表扬了这位女同学，然后从“男耕女织”的传统文化方面进行了回答，最后我又从社会主义中男女平等观念进行了讲解。学生很高兴，我更高兴。这样学生就不会对老师的书本产生质疑，缺少问题意识，如何谈得上创新人才呢？如何实现“中国梦”呢？而要在语文教学中实现中国梦，我们就要对同一问题要从不同角度去阐释。 三、在作文教学中渗透“中国梦” 培养初中学生的社会责任感是至关重要、迫在眉睫的。很多孩子个性自私狭隘，惟我独尊，斤斤计较，胸无大志，缺乏理想和追求。例如在七年级下学习了《邓稼先》这一课，就能集中体现出其“中国梦”。其中在那一单元都是人物传记，都能体现这一特点。单元后学生在习作的内容也都集中表现出来。那样更好的教育学生将生活中所学的“爱国主义”“优良传统”等在作文中反应出来。这就是对“中国梦”的最好运用。因此，语文教学不但要让学生掌握文化知识，还必须平时生活和作文教学中重视培养学生的民族责任感以及使命感，将来走向祖国的四面八方，承担起建设祖国的伟大重任。 四、让学生成为“中国梦”的主人 要实现“中国梦”就要抓住机遇，语文教学也不例外。因此我们在教学中要给学生制造竞争的机会，这样可以增强学生学习的内驱力，学生主动地克服学习上遇到的困难，呈现出主动学习的良好局面，从而极大地调动了学习的主动性、积极性和创造性。 如：在上《孙权劝学》这篇课文时给学生布置了一个任务，就是要求同学们将吕蒙与《伤仲永》中的方仲永进行比较，看能够得出一个怎样的结论；我采用分组竞争的办法，这样学生不仅给小组争光，更能会发挥出他们的主观能动性，从而促使他们把课本知识有机的联系起来。如有的学生为了表现自己在课堂中的分量，自己学会了查阅课外书籍