初中语文合作学习教学的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文合作学习教学的探讨 山东省淄博市淄川区太河镇峨庄中心学校　255100 合作式学习注重教师的引导与启发，要求教育者在教学过程中要时刻将学生作为主体，将学生积极主动的学习态度作为基本条件，注重师生间良好的合作，为学生营造一个民主、平等的良好学习氛围，将学生以往的被动学习转变为主动参与，将过去的机械学习转变为创设学习。本文主要结合教学实践，就在初中语文教学过程中培养学生的相关方法进行了探讨，以期更好地做好初中语文教学。 一、以生为本，更新教师观念 语文课程标准，强调学生是学习和发展的主体。现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。学生的发展是教学活动的出发点和归宿。学习应成为发展学生心智、形成健全人格的重要途径。教师必须更新观念，尽快完成自身的角色换位。教师对学生不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解，善于走进学生的心灵。善于启发、引导学生。对于语文教师而言，教学意味着上课不仅是传道、授业、解惑，而且是与学生一起分享、理解、辨识，共同提高。教师角色也应该从传统的知识传授者转变为学生个体发展的促进者。新课标淡化了学生的学习结果，而强化了学习过程和学习方式。课程功能从单一的知识传授转向关注学生全面发展。教学过程中，教师应引导学生正确认识自我，培养学生认识自我的能力。学生在学习过程中，评价自我，发现自我的进步，增强学习的兴趣和信心，从内心激发自己不断创新、不断进取的精神意识，促进自身全面发展。 二、组建合理的合作小组 在接到新班级的时候，第一课就把学生学习小组的建立列入教学内容，大约需要两节课时间进行小组建立、设计和评价。同时要求每4个人组成的小组必须给自己小组取一个名字和自己小组的团结口号，以显示自己小组个性，促进小组内成员的团结性。学生取的名字比较有创意，比如“长风破浪组”、“朝花夕拾组”、“半亩方塘组”等。当实施一段时间后，各小组成员学习的过程中逐渐出现了小组成员相互推脱、互相责备、讨论效率较低等情况，这时可以重组小组。先进行小组组长竞选，召开一次“组长竞选大会”，候选人可以自荐，也可以推荐，然后由竞选出来的组长进行组阁。教师根据组长提供的小组成员名单，对各小组成员进行适当的调整。这种小组建设的方式对于培养学生的团体精神、积极参与合作以及追求成功的积极的人生观有重要意义。小组由于是学生组合评选产生组长，又由组长自由组阁，产生小组组员，就主动对组长负责了，这样就加强了组长对小组的有效管理，避免了小组无效的讨论与探究。 三、选择适合的时机实施合作学习 在语文教学过程中，合作学习的使用范围十分广泛，从识字写字教学、阅读教学、口语交际教学到作文教学，乃至语文综合性学习中，合作学习都可派上用场。但合作学习也不是“万金油”，只有恰如其分地使用才能事半功倍。笔者认为合作学习要用在“刀刃”上。首先，用在学生质疑问难时。课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，以他们的视角看世界，可能会出现一些成人难以想象的 “问题”，笔者认为此刻正是运用合作学习的最佳时机。如教学《石壕吏》一文时，有位学生出乎教学预设，提出了这样的一个问题：杜甫为什么没被吏抓走？此时便是实施合作学习的时候了。笔者让学生发挥想象，各自陈述看法。有的说杜甫被老妇人藏起来了；有的说杜甫是做官的，吏不会去抓他；有的问，既然杜甫是官，为什么不制止吏抓人？一时间，学生众说纷纭。笔者随即用课件呈现写作背景和杜工部年谱，使学生了解到杜甫当时的状况，随后又让他们把这首诗改写成一个故事，将自己对这一问题的思考融入其中。同学们读着自己的杰作，欣赏着其他同学的创作，喜悦得意之情溢于言表。 四、合作学习中引导学生合理分工 “个人责任”是合作关系中的一个基本要素。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。但是现在一些老师在组织学生小组合作学习时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺乏明确的分工。有一位老师在“说不尽的桥”这个综合性学习活动中，以小组为单位比赛学生收集的“桥”的资料的多少。有的组就分工：一人查唐诗，一人看宋词，一人翻报纸，一人上网查，一人统计整理，通过合作，搜集的资料就大大增加了。这样每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作建立起息息相关的关系，使每个学生在合作中都得到参与，得到发展。 五、对合作学习的评价要及时合理 评价是小组合作学习不可缺少的一环，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展