初中语文情感教育初探 陈保旺.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文情感教育初探 陈保旺 ——◎ 陈保旺/河北省广宗县冯家寨中学—— 　　〔摘 要〕 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎陶的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？笔者认为，语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。 　　〔关键词〕 初中语文　情感教育　创设情景 　　在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”“培养热爱祖国语言文字的情感”“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。笔者经过多年的教学实践，意识到在初中语文教学中，有以下几种情感教育的途径： 　　一、通过文本解读来体现情感价值，进行情感教育 　　语文课堂是教师培养学生情感最好的途径。教师应点燃学生情感的火花，以达到语言感人的目的。在文本的阅读中，教师应注意引导学生思考词语的深刻含义。如教学朱自清的《背影》时，作者连续三次借用“终于”来描述父亲送“我”上车，我让学生思考作者为什么这样写。学生根据语境来推敲，弄清了这样写可以表现出父亲对儿子的照顾，体现了深深的父爱。这样，学生就慢慢意识到父母对儿女的爱无处不在，琐碎的生活也无不渗透着父母的爱。 文章是思想、情感的载体，语文教材大多文质兼美，特别是一些名作，不仅为学生提高了认知能力，还从各方面反映了不同作者对社会和人生的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富而深刻的情感内涵。 而选自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅通过一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊犹豫，魂不守神地寻求他思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美——意境美、音乐美、朦胧美和含蓄美。因此可以说，它带给人的美感可以说非常丰富的。作为教师，我们只有充分挖掘教材中的情感因素，才能使学生在学习中感受教化，如沐春风，身临其境，并和作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，才能达到忘我的境界。 　　二、创设情景、体验情感 　　对教材挖掘得再深，同时也须运用恰当的教法，否则备课时再好的设想也很难实现。因此在设计教法时,一定要处理好“境”与“情”的关系。在教学中可以充分恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示和实验等方式，创设与渲染情境气氛，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中，并与作者的思想感情产生共鸣。这是授文传道的有效途径之一。采用此种教法，必须要有鲜明的目的性和强烈的感染力。我们的目的在于把教材中的语言文字演化成有声有色的情景，启发学生想象和联想，使孩子们动之以情，而实现晓之以理的目的。离开了鲜明的目的，再精彩的手段都是无意义的。通过设置情景的方法，能激发学生的爱国情感。运用此法还必须注意两点：一是情境创设必须有自己明确的目的；二是情境必须生动具体，极富感染力，以形象为主体，音、形、境相互配合。在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。 　　三、动之以情,晓之以理,进行情感熏陶 　　语文教学中,教师应把学生带入作品的特定情景之中,注重引导学生在心理上产生感受,在情感上产生共鸣,陶冶性情,净化灵魂。同时,还应让学生联系实际生活,注重引导学生树立正确的人生观和价值观。做到“动之以情,晓之以理,进行情感熏陶。”如在《背影》教学时,我注意到这是一篇优秀的动情之作,表现的是浓浓的舐犊之情,引导学生进入美文赏析,体会父爱的伟大,着重引导学生联系实际生活,谈自己的亲身感受。父母的爱无声却有形,是学生们可以感受得到的,使用情感教育不仅能够收到最好的教学效果,更重要的是可以借此文引导