初探初中作文的主体性教学.docVIP

精品论文 参考文献 初探初中作文的主体性教学 王群章 （四川省万源中学万源636350） 【摘要】：新课标明确指出：作文教学是语文教学的重要组成部分，老师应注重对学生的写作能力的培养，从而提高学生的作文水平和语文素养。 【关键词】：初中作文主体教学 写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的处理，无不体现写作主体的机智与创造。综观近年的中考作文试题，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习、条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的才华，展示自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流的，而且也是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。 一、唤醒学生的主体意识，激发其写作兴趣 我曾做过七年级到九年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有不足五分之一，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来？ 笔者认为：首先应解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写自己愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。这样，学生为自己的真情，为自己的个性而写，他们不会没有写的。其实，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力着，即向生活靠拢，使学生崇尚真实，敞开心扉，而这正是学生的主体意识觉醒的历程。 我曾致力于写作实践“走进生活，抒发心灵”的探索，在实验班级中，改变以前一学期几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔”，在这个本子上，作品的体裁不限，题目不限，字数限制在600 字左右，以自己每天最想写的东西为内容，持之以恒地练习，最终让他们达成共识。“用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。”自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，既满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化都可入景，嘲笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活中延伸。他们的眼中，装满了写作的素材，学生学会了用眼睛观察生活，用心灵感受生活，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。 他们学会了突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现出了浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数，从之前的不足五分之一，上升到了过半，对写作兴趣一般和持冷淡态度的人数降到了十分之一左右。充分证明了这种做法的科学性和合理性。 二、规范主体行为，提高写作技艺 俗话说，无规矩则不成方圆。 学生的主体意识得到了觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了学生的写作新视野，但“放开写，让学生自由抒写”并非只纵不收，老师在学生的放笔中，仍要悉心进行相关的指导，担当好主导的角色，引导学生在自由抒写之后，对字词句篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求得更好的效果，能够进一步地使写作水平得到提高。 那么，如何指导学生进行“小作文”呢？笔者认为可以从以下两个方面入手。 1、专题讨论方面 初中学生，正值青少年心理迅速发展的时期，正是心理学家所说的“心理断乳期”，老师可以针对他们的心理特点，将作文的方法指导与学生的实际水平结合起来，根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于老师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性，老师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定基础。写作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了学生写作的积极性。 2、个别交流方面 老师和学生对习作常产生评判差异，差异在于：二者的评判标准不一；二者之间缺乏平等的交流；二者的审美依据不同。作为老师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水作文，体验学生的情感、兴趣。与学生侃作文也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人一组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，老师作总结指导。话题选自同学们感兴趣的或存在共同问题的内容，同学们各抒己见，不同观点汇聚到谈话中，每人都多少领悟到一些，效果很好。笔谈形式多样，可以是学生对一阶段作文的审视定位，也可以是老师写的??作心语。更重要的是，此种不拘一格的交流，拓宽了他们的思路，提高对自己文章和其他文章的判断能力。当学生说“我能写好作文”时，写作的自信又上升了一个新的高度。 三、充分挖掘学生