在习题教学中培养学生的思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 在习题教学中培养学生的思维能力 高辰红（河北唐县大洋乡中长店小学，河北 唐县 072350） 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07-099-01 摘要：小学数学教学要加强对学生思维能力的培养，已成为一个不辩的理念。而习题教学是培养学生思维能力的主要途径。对此，可以从以下四个方面去尝试：一、一题多解，培养学生灵活运用的能力；二、合理想象、推理，培养学生思维的灵活性；三、实施“问题教学”，培养学生的创造思维能力；四、自述道理，培养学生思维的准确性 关键词：习题教学；培养；思维能力　　 我们知道，小学数学教学中不仅要加强基础教学，还要培养学生的能力，尤其是要培养学生的思维能力。习题教学是一项较复杂的思维活动，是培养学生思维能力的主要途径。那么，如何在习题教学中培养小学生的思维能力呢？ 　　一、一题多解，培养学生灵活运用的能力 　　一题多解主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练学生思维的灵活性。 　　例1、某班有学生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？ （1）用分数方法解：50divide;（1＋2/3）=30（人） （2）用方程方法解：X＋2/3X=50?? 或X（1+2/3）=50X=30 （3）用归一方法解：50divide;（2+3）times;3=30（人） （4）用按比例分配方法解：50times;3/（3+2）=30（人） 　　例2、某工厂计划10天制造200台机器，结果2 天就完成了计划的25％。照这样计算，可以提前几天完成任务？ 有以下几种解法： （1）10－200divide;（200times;25％divide;2）=2（天） （2）把计划产量看作“1”。 　　A.10－1divide;（25％divide;2）=2（天） 　　B.10－2times;（1divide;25％）=2（天） 　　C.10－（1－25％）divide;（25％divide;2）－2=2（天） （3）把实际天数看作“1”。10-2divide;25％=2（天） 　　这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题，做到大纲要求的“根据应用题的具体情况，灵活运用解答方法。”不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，培养了学生的思维能力，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。 　　二、合理想象、推理，培养学生思维的灵活性 为了培养学生思维的灵活性，我注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。 例如：从“一本书80页，小红第一天看了全书的40％，第二天看了全书的30％”三个条件中，可以想象出什么结果。 经过思考后学生提出： （1）从第一个条件和第二个条件可知小红第一天读书的页数； 　　（2）从第一条件和第三个条件中可知小红第二天读的页数； 　　（3）从第二个条件和第三个条件中可知：a.两天共看56页;b.还剩24页没看；c.第一天比第二天多看8页；d.第二天看的是第一天的3/4。 　　（4）从以上三个条件可知：a.两天共看45页；b.还剩24页没看；c.第一天比第二天多看8页；d.两天看的页数的比是4：3……。 　　通过训练，学生思维的灵活性得到了锻炼；解题思路比以前活跃，化难为易的本领也逐步具备了。 三、实施“问题教学”，培养学生的创造思维能力 　　著名的科学家波普尔认为：“创造思维活动是从问题开始的”。正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为“问”数学、思考数学，以使学生养成创新意识和创新个性，培养创造思维能力。 如教学“8加几”时, 一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。 生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里？” 生2：“为什么要凑十？” 生3：“为什么拿2根，不拿3根或者1根呢？” 生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？” 引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知