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精品论文 参考文献 在合作学习中提高学生的英语写作能力 陈邦贵 (宿迁市宿豫区实验初级中学 江苏 宿迁 223800) 【摘要】在英语教学中，书面表达是重点，也是难点，只有激发学生的写作兴趣，他们才能变被动学写为主动学写最终乐写。在写作训练中，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，并通过不同的教学策略，通过讨论、活动，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定写作的内容。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。 【关键词】英语写作；合作学习；教学效果；提高水平 合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识，可以把她表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促成学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要的和最成功的教学改革”在我国，20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。lt;国务院关于基础教育改革与发展的决定gt;中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 众所周知，教学是一种双边活动，既要有教师的主观能动作用，也必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。英语普遍被认为是一门比较难学的学科，这跟教学者和学习者缺乏一种针对学科特点的教学手段和学习方法有关。在英语教学中，书面表达是重点，也是难点，只有激发学生的写作兴趣，他们才能变被动学写为主动学写最终乐写。我在平时的英语写作教学中尝试了合作学习理论，大大提高了学生英语写作的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。 1.小组合作是提高学生英语写作水平的一个突破口 近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，这无疑是我国英语教学的一大进展。但从大量的经验总结和教学实验反馈而来的信息中可以发现，英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视。在职业教育英语教材中，写作内容是依据各单元话题插在每单元后面的一个板块里，往往被视为阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”。另外，现在考试中的作文命题似乎单调些，总也脱离不开图画、图表、内容提要、短文等，从而使教师对学生英语写作的训练方式也十分单一，停留在传统方法上，让学生草草地写一篇，教师匆匆地批一下，稍加评议，仅此而已。再者，不少学生误认为写作水平的提高无非是多写几篇，但是他们却没有用英语写日记、记笔记的习惯；写作时用中文构思，再译成英文；写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；不能主动反思并调整自己的写作方法。因此，如何进行英语写作训练就成了中等职业教育学校英语教师在写作教学中亟待解决的问题。 大量的研究结果表明，在写作训练中，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，并通过不同的教学策略，通过讨论、活动，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定写作的内容。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会、写作机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受，信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神， 使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。 2.小组合作学习的写作教学策略 写作课很容易使学生觉得枯燥无味。而小组活动具有多样性，趣味性。教师可以对活动的空间、时间、内容和方式根据教学内容变换。因此，合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间。具体实施方法。 2.1小组合作写故事。 学生学完课文之后，教师可以要求他们仿照课文编写对话，短文。对日常生活中出现的趣人趣事，可以引导同组学生编写并告诉同伴。 学生可以通过讨论的方法交流，扩大知识的接触面，丰富学生的写作经验。例：在教完BookIIUnit3Cross-culturalcomm