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精品论文 参考文献 培养初中学生课外阅读兴趣 吴宗莲 摘要：本文通过以下五个方面对初中生的课外阅读给出对策：改变观念，为阅读摆正位置；改进教学，培养阅读兴趣；跟上变化，给学生正确的指导；利用资源，打开学生的阅读视野；改革教育体制，实施有效的阅读评价。 关键词：课外阅读；观念；兴趣；指导；资源；改革 作者简介：吴宗莲，任教于四川省西昌市月华中学。 　 　　课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生语文能力不可或缺的一部分。 　　然而，无论是各大网络调查还是实际问卷、访谈等调查显示，我们初中生离课外阅读已经渐行渐远。在实际教学过程中，笔者也发现，班里的学生对待课外阅读，已不如笔者读书时的单纯的喜欢，似乎有了更复杂的情感。 　　通过调查，笔者发现影响阅读有以下三方面的因素： 　　一、阅读兴趣逐渐减退，阅读范围呈现单一趋向； 　　二、阅读目的呈现功利性，阅读时间得不到保证； 　　三、硬件配套不齐全，课外阅读的氛围尚未形成。 　　在调查的同时，笔者也试着就调查的结果在自己任教的班级中做出相应的阅读教学策略上的改变，以期能从初一开始培养中学生阅读的习惯，让中学生喜欢阅读、爱上阅读，让阅读成为他们生活中的一部分，用阅读构建一个美好的世界。 　　一、改变观念，为阅读摆正位置 　　“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，是由一系列的行为和过程构成的总合。阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界、改造世界的能力。”因此阅读常常被看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。 　　在实践中，笔者也确实发现，当没有课业负担时，学生是十分乐意阅读课外读物的，并且阅读的面非常广，各种类别都有涉及。然而，一旦阅读与作业、与考试进行挂钩后，学生这种主动阅读的兴趣就会大打折扣，甚至是变得厌恶各类课外读物。然而阅读不是为了应付考试，不是为了拿更多的分数，不是为了知道某一个虚构的故事。 　　提倡阅读，是与文本、与作者的一次心灵的对话，是获得我们所无法亲身经历的体验，这与看一遍文学导读是不同的。有鉴于此，学校、教师应该重新看待阅读，给学生更多的时间去看书，把阅读的主动权交给学生，不是为了考而读。 　　二、改进教学，培养阅读兴趣 　　人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。 　　在“应试教育”的大环境下，阅读教学明显带有浓厚的“技术化”的倾向，教师如同庖丁解牛般，把一篇篇文章从字、词、句、篇到中心思想、段落大意……进行娴熟细致的解剖，深入的“鉴赏”，精心的“把玩”，反复的“历练”，醉心于细枝末节的零碎知识，讲解不厌其多，不厌其深，而很少拿出时间指导学生自主阅读，体悟整体美感，品味文章语言文字。 　　在死气沉沉的匪夷所思的练习题中，学生的阅读就成了任务，吃力而被动。原本应该享受读书的乐趣却成了索然无味的题海训练。这样令人疲倦的阅读，必然使学生对阅读产生厌恶和畏惧，又怎么会真心喜欢阅读呢？ 　　所以培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手，让学生享受阅读中的心灵体验、激情燃烧，思想碰撞以及精神对话，以此来构筑属于学生自己的充实而高尚的精神世界。 　　阅读应是个由浅入深的渐进过程。因此，在阅读上，笔者试着对学生阅读进行一些指导和调整，一方面可以促进学生对所学知识的巩固矫正，另一方面可以形成较为明朗知识体系格局。 　　例如，学习了杨绛的《老王》之后，笔者向学生推荐了另外两个文人笔下的车夫形象——鲁迅的《一件小事》和老舍的《骆驼祥子》，试着让学生分析这三位文人笔下的车夫形象。在这样的延伸中，学生的阅读渐渐有了些门道，对于文本的理解不再单一，取得了一定效果。 　　三、跟上变化，给学生正确的指导 　　苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋航行。”在这句话后面笔者还想加一句，“正确的指导，是掌握方向的舵，正如航行需要有一个方向，阅读需要在正确的指导下进行。”为此，家长、老师应该要合力来做这件事，不要把孩子的课外阅读放在一个看似开明实为听之任之的三不管区域。 　　教师自身也要时刻关注文化信息，及时了解学生关心什么，兴趣如何，以便有针对性地推荐好书。 　　再一方面，应该注意对学生正确良好的读书习惯的培养，使学生所看的各类书都能成为她自身文化素养的一部分。 　　而家长也应该积极与学校、教师配合，关注孩子的课外阅读，给予一定的支持和帮助，为孩子课外阅读创设一个良好的环境。 　　在课后或随笔中，