基于“学的活动”为基点的试卷讲评策略.docVIP

精品论文 参考文献 基于“学的活动”为基点的试卷讲评策略 ——听一节试卷讲评课后的思考 摘要：通过听一节试卷讲评课的反思，本文阐述了从学的活动出发，巧用智力游戏导入主题、利用上下文内容筛选信息、学生自主纠错、错误内容的分类归纳、解题技巧的指导和补偿性的精练等策略，对试卷讲评有现实的借鉴作用。 关键词：学的活动；试卷讲评；策略 作者简介：刘赛春，任教于浙江省宁海县西店中学。 在新课程的实施过程中，英语考试题型发生了很大的变化。在九年级的英语课堂教学中，试卷讲评课占据着很大的比重。平时考试结束，教师谈的最多的是考试成绩。经常感叹试卷讲评课难上，方法上有的采用“一言堂”，把试卷从头到尾讲一遍，有的只公布参考答案让学生核对，师生之间缺乏应有的互动与交流。内容上大多数教师以语法为中心，只注重对知识的讲评，不关注学生的思维过程。因此，试卷讲评如何体现新课程理念，关注学生学习的主动性，至关重要。 2010年1月7日上午，徐珊珊老师借黄坛中学学生展示了一节关于“九年级英语评估测试卷U6-10”的讲评课，这节课的讲评策略值得大家学习和研究。 一、巧用智力游戏的导入策略 徐老师借用一个杂志上常用的智力游戏进行导入：Who is the cleverest(最聪明的）detective(侦探)？(Mr. Brownrsquo;s house was robbed (偷盗) last night. The policemen find a big footstep(脚印) on the window, and they also find an earring(耳环) on the floor. The witness (目击者)says he saw a person with the long hair. The policemen get four pictures. Who may be the thief？)学生可以根据a big footstep，an earring，the long hair来判断小偷是一位戴耳环的长头发的男子，这个智力游戏的题目是英语文本(部分生词有中文注释)，选项是图片，难度不大，徐老师在设计时，她考虑到了英语基础较差的学生的需要，所以还对部分单词用中文注释。她用这样一个智力游戏作为本节试卷讲评课的开头，既激发了学生的探究欲望与学习兴趣，又简明扼要地导入本节试卷讲评课的主题。 二、利用上下文内容筛选信息的策略 徐老师利用这一策略分析3道学生失分较多的题目，听力第5题，阅读理解A篇作改编的根据描述选图片，任务型阅读的第75题，让学生尝试“利用上下文内容筛选信息”这一策略去解题，目的是让学生能够感知“上下文”的意义，同时也让他们了解这一方法的重要性。这一讲评方法可谓是“一箭双雕”，既训练了刚刚导入的解题策略“利用上下文内容筛选信息”，又订正了学生的错题。 三、同学之间自主纠错策略 学生自主纠错是学生自省和共省的过程，让学生主动进行个体纠错与评价，发现自己存在的问题，通过自主感悟与合作，解决部分问题，同时学生在与同伴的讨论过程中，能真正明确错误产生的根源，找到纠正错误的途径，探究出解决问题的方法和思路。如解决听力部分和单项选择部分，学生分组展现自己的错误解题思路，通过思考、讨论、争辩，使错误在争辩过程中顿悟，在思考过程中化解。在讲评错题时，可解密学生解题时的错误思维，分析展示学生犯错的原因，或让学生思考出题者在设置题目时是如何设置陷阱的？讲评过程中，徐老师充分发挥了学生的主动性，培养了学生与他人合作共同解决问题的能力。 四、错误内容的分类归纳策略 徐老师就学生出错较多的几个知识点，进行分类归纳讲评。如：听力第20题，Before we are born, we donrsquo;t need air, do we？ A. No, we donrsquo;t. B. Yes, we do. C. Of course not. 徐老师先让学生做，后让学生归纳附加疑问句的回答要遵循的两个原则：根据事实回答原则和前后肯否定一致原则。 又如第24题，We walked _______ the market to the park. A. across B. over C. in D. through 徐老师用三幅图片很形象地向学生展示了across, through, over这三个介词的区别。学生通过看这三幅图，做这道题就能归纳出这三个介词的区别。 在词语