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精品论文 参考文献 如何做好初高中英语教学的衔接工作 摘要：本文阐述了新课标下如何做好初高中英语教学的衔接问题，讨论了影响初高中英语教学衔接的因素，并从教学策略、学习策略等方面探索了相应的对策。 关键词：新课标；初高中英语教学；衔接；建议 作者简介：袁海霞，任教于河南省登封市第一高级中学。 由于本市所有学校实行初、高中分离的办学体制，受这一体制的影响，初、高中英语教师缺乏教学上必要的了解与交流，使得在教学上存在一定的“代沟”。尤其是实施新课标后，在一年半的教学中，笔者发现这种“代沟”使得许多高中生在学习过程中往往会出现“水土不服”的现象。很多初中时英语成绩很不错的学生进入高中后，突然感到学习英语吃力，记忆困难，成绩明显下降。 一、造成初高中“脱节”的原因 笔者认为，造成这些现象的原因主要有两个： 1.初高中英语教材跨度有差异 初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，而且初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。 而高中英语容量大，要求高，教学节奏快而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络、自然灾害等诸方面。 此外，在教学方式上也存在差异，初中是注重字句讲解基础知识，高中则是注重篇章理解能力提高。所以在看到越来越多的新单词，越来越长的课文，听到越来越快的听力语速，遇到复杂试题等之后，在教师全英文授课的“熏陶”下，就产生了畏惧心理，甚至觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。 2.初高中课程要求不同，教师教法也各有千秋 一般地说，初中课程重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中学困生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜；而高中英语重在语言综合能力的考察，学生们经常发现，高中考试 试卷与高中课程似乎风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。 此外，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了--节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了。面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学衔接，后果不堪设想。 3.初高中学生英语学习方法以及考试深度不同 首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时，学生还需具有逻辑思维、分析、判定和归纳以及很好的阅读能力。 由此看来，是否有个良好的过渡期将直接影响到他们高中三年的英语学习。因此要做好初高中教学的衔接。 二、做好初高中衔接的对策 1.培养兴趣，消除初、高中英语衔接的障碍 首先，兴趣是最好的老师，教师要帮助高一新生尽快适应高中英语课堂教学的新模式，找准课堂切入点，以学生为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。 其次，要诱发和提高学生学习英语的兴趣。初中生升到高一后， 在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面，随着学生学习英语水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。 最后，课堂上教师的态度要亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。课堂上，教师要做到表扬多于批评，学生听了教师鼓励的语言后，内心会受到鼓舞。和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的障碍就可以消除了。 2.积极督促，养成良好学习习惯 高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强