如何在英语教学中提高预习的实效性.docVIP

精品论文 参考文献 如何在英语教学中提高预习的实效性 张　巍　河北省唐山市第九中学　063000 新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。预习正是培养学生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文本知识的预习能够产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。通过几年的英语教学实践和探索，我认为在英语教学中要做到有效预习必须做好以下几点。 一、分析现状，对症下药 当前，在英语教学中针对英语课课前预习存在以下几种片面认识：一是“怀疑型”，认为让学生们预习英语是不可能的。二是“随意型”，英语教师布置了课前预习，但只是空洞的说一句“回去把明天的新课预习一下”，而不做具体指导和要求。三是“翻译型”，课前预习就是翻译英语课文。学生们要么对英语课前预习感到无从下手，要么抄袭译文应付了事。就预习而言，并没有达到预习的真正目的，学生的英语学习方法得不到改进，反而影响学生英语学习能力的提高。 二、有效预习，制定分段要求 1.单词预习的布置。在每学期开学时，给学生布置一个大的预习作业，要求学生将本学期单词表中的单词数一下并且按自己的能力要求分成段，根据遗忘规律做好背诵计划，要求学生利用表格的形式预习本学期的所有教材。学生通过浏览教材，初步接触和理解教材内容与思路，大致弄清每单元的中心话题，功能项目，语法重点。学生通过这样的预习感知了学习内容，为以后的深入学习理清思路、把好脉络。 2.单元预习的布置。根据教学内容为学生设计单元预习作业，如对于八年级学生，每一单元都有一个固定的预习作业，就是在学习每一单元之前把每一单元的新单词在课文中划出来并标上音标和汉语释义，以便于学生在课文学习中多次巩固和复习新词汇。并指导学生预读单元知识结构图，让学生把已经学过的和没有学的内容记录下来。 3.课前预习的布置。不同的年级预习指导的要求有其不同：(1)七年级第一学期，学生刚刚接触英语，还不具备英语预习的能力，英语预习作业的设计主要以收集学习材料、积累口语秀为主。(2)八年级学生已经能自学新单词了，预习主要以词汇、短语句子结构的识别为主。如画出课文和对话中的重点句子让学生总结短语句子结构。(3)九年级英语教学主要以语篇教学为主，培养学生的阅读能力，尤其是泛读能力，可以从预习入手。九年级的学生预习的重点应放在培养学生发现问题及解决问题的能力上，应引导学生在预习中主动将新课内容与已学内容进行对比并尝试作初步的归纳与整理。 教师只要把握好尺度，分层设计好预习目标，就能使不同起点上的学生各有所得。 三、如何进行预习，效果最佳 1.帮助学生成立预习小组。教师在帮助学生成立预习合作小组之前，有必要对学生的特征进行分析，从学生的认知能力、英语知识水平、学习方式等方面出发，采用异质分组的方式，使小组成员具有分布式的专长。成员的专长不同，可使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长。 2.为学生创设预习的趣味情境，激发学生的学习热情。情境的创设要尽可能给学生提供与复习旧知识、预习新知识有密切联系的问题。让学生在特定的情境下，通过英语活动与同学交流获得认识，并把这种新认识与自己原有的认知结构相联系，把新知内化到自己的认知结构中，并在这个内化的过程中对自己原有的认知结构调整、修缮。 3.成为学生预习的伙伴和引导者。教师作为学生英语学习的教练、伙伴和帮手，要帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学生在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑，在必要的时候为学生搭建脚手架，帮助学生沿着自己的预习探究逐步攀升，完成意义建构。 4.结合学生实际，帮助学生制定好预习案。我校为了提高课堂教学的有效性，一直在研究使用学生预习案，以“问题”为主线展开教学。学生结合预习案进行预习，避免了学习的盲目性，同时，学生按照学生预习案的步骤学习的时候，也培养了自己自主学习的能力和合作学习的能力。 5.预习过程中要做好预习笔记。俗话说：“不动笔墨不看书。”我们应该让学生养成边看书，边做笔记的习惯。把不懂的或容易混淆的单词、短语，很难理解的句子记录在预习笔记上。譬如，哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？不少同学对这些问题就象乱麻一团，茫无头绪，但如加以整理，做在预习笔记上，经常记忆，便能化难为易，很轻松地掌握了。　　 6.课前预习鼓励学生积极思考，大胆设疑 。预习过程中要做到敢疑、多疑,如作者在文章中渗透了哪些语言现象?作者想通过这篇