如何在美术课中培养学生的人文素养.docVIP

精品论文 参考文献 如何在美术课中培养学生的人文素养 山东省淄博市临淄区第一中学　255400 《美术课程标准》中指出，美术课程是富有人文性的人文课程，通过美术与生活，美术与情感，美术与文化，美术与科学的连接达到学生的审美能力，审美情趣的逐步形成和提高。同时培养学生的尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素质，促进学生个性的完善和发展。因此，通过优化美术课教学活动，引导学生去发现美、欣赏美、学习美、创造美，陶冶人的精神情操，提升人的审美境界，完善人的品性人格。我认为应从以下几个方面去培养学生的人文素养： 一、创设情境，激发学生学习热情 《美术新课程标准》中明确指出：注重文化情境有两个方面的作用，一是在特定的文化环境能帮助学生更好地理解美术作品的含义；二是能帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征，两者相互依存。为此，我在美术教学中特别注意创设美的情景，营造审美化的课堂。依托教材内容，提炼人文素养，欣赏美术作品是每堂美术课必不可少的一个环节，通过多看多欣赏不同画种的美术作品，可以学到更多的构图知识、绘画用色方法和绘画技能，有“读书破万卷，下笔如有神”的效果。而古今中外的许多优秀艺术作品，作为人类文化成果的一部分，代表艺术实践的杰出成就，其间容纳了丰富的人文教育资源。所以对古今中外的优秀美术作品的欣赏学习，体验其间种种可言传或不可言传的精神内涵，既丰富了生活积累，充实精神世界，也对提高文化素质和审美修养、完善其品性人格促进形成基本的道德、价值原则有着重要意义。因此我充分利用这块瑰宝，采用人文方法，培养学生的人文素养。在学习《美术是人类文化的造型载体》时，旨在引导学生学会从文化的角度认识美术作品，认识美术作品所折射的时代文化特征，所打上的历史烙印，从而形成一种良好的美术欣赏习惯和发现各种关系的综合思维能力。通过对一些有代表性的作品的欣赏、比较，让学生理解美术与社会、美术与历史、美术与文化的关系。并对“美术作品以它独特的方式承载、展示人类文化”这一观点有初步的理解和认识的同时认识到美术是人类社会的文化资源，从而更加喜爱美术，更加珍惜人类丰富的文化遗产，从而激发人文素养的培养。 二、审美活动与道德修养的紧密相联 做事先做人，做人要做事，二者是内在统一的。因为人们的取舍不同，在做人与做事问题上往往出现三种情况：一是有些人做事能力较强，有成绩，但忽视个人品德修养，做人的缺陷就阻碍了个人事业发展；二是个人品德修养不错，但做事的本领不强，使得工作难有创新的突破；三是有些所谓的“精明人”，整天不琢磨事，专琢磨人，见风使舵，搬弄是非。这三种情况都属于做人做事有缺陷，都会妨碍自身的成长进步。只有两者统一，才能实现自身的价值。在学习《策划一次校园活动》一课学习中，要求学生分组合作，在学习创作中就要求学生学会分工，互帮互助来完成作业，更能体会到如何展示自己的校园之美。让他们在动手中感受到会做人的人有人缘，有得心应手的环境，做事的能力和特长能够得到发挥，才能得到社会的认可。 美术活动中需要形象思维、发散思维，需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作的实践，这正是人文学习所需要的思维和表达方式，因此美术课上发展学生的感知能力和形象思维能力是非常必要的。在《写意花鸟画》的教学活动中，通过让学生看一看这是什么花？听一听这是什么鸟？以此激发学生想象。此时，趁“热”激活学生的形象思维、发散思维和创造性思维，利用课件引导学生感受美、创造美的潜能。“我们家乡有哪些花和鸟？”“你觉得哪些花和鸟最独特？”“你最想成为什么花，什么鸟？”“如果你是花，你是鸟，你最想干什么？”……这时学生的思维从花和鸟的特征，色彩、生活习性等方面不断扩展、不断创新，产生了表现的欲望。此时，进行技法讲解和示范，发现学生都兴致勃勃，迫不及要画出自己的“花”和“鸟”，更有甚者，茅塞顿开，灵感一触而蹴。在这些思维活动的过程中，充分体现了学生对花和鸟、对自己、对生活、对未来的美好向往。在美术创作表现活动中，和着音乐的优美旋律，欢声笑语，展现了学生心灵深处对美好生活的热爱之情。这不正是体现在美术课教学中人文素养培养的最好的思维和表达方式吗？ 三、不断完善学生个性 个性在美术领域中表现得尤为重要，有些人错误地认为，只有艺术家才需要培养个性，其实并非如此，个性它是客观存在的，尤其在美术创作中，个性乃是艺术的生命，是艺术风格形成的基础。在不断完善个性中培养学生的人文素养显得就十分重要了。学生的造型表现是一种随成长而萌发的活动，随年龄的增长，学生所获得的绘画能力也有所提高，因此这种造型表现是呈一种自然状态。在进行《未来的我》教学时，学生的兴趣产生之后，就会迫不及待地要求去尝试实践活动，这时是教师启发引导和基本技能训练的最好时机。学