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精品论文 参考文献 如何推动学前教育和谐发展与价值 吕海燕（邯郸学院曲周分院 河北 曲周 057250） 在我们国家，现在人们是较多的是义务教育、高等教育、职业教育、特殊教育，虽然其中概念有所交叉，但都很难见到学前教育的影子。据说，发展中国家只有朝鲜实行的义务教育中包含有一年的学前教育。发达国家中，只有法国实行学前教育免费。为什么学前教育会被多数人忽视？笔者认为，主要原因是社会对学前教育的价值认识远远不够。社会乃至教育领域必须加强对学前教育价值的认识，才能推动学前教育和谐发展，全面创建和谐教育。 脑科学的发展为学前教育的价值提供了自然物质方面的新证据。学前教育时期是人的一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。研究表明，百分之七十至八十的脑细胞是在3周岁前形成的；7周岁前脑的发育速度最快，到7岁时，脑的重量已相当于成人脑重的十分之九。学前教育一般是指0—6周岁的教育，这个时间与大脑的高速发展时期有相当程度的吻合。研究同时表明，脑的结构和机能在学前的发展并非处于纯自然的状态，而是在很大程度上受到环境和教育的影响与制约，表现为大脑在学前期具有巨大的可塑性。脑细胞的生长自6个月开始一直持续到青春期，而丰富多彩的适宜环境因素的的刺激是促进早期脑细胞迅速生长的重要条件。由于学前期儿童脑的发展尚未定型，因此这一时期如有适宜的教育影响，脑还具有良好的修复性。相反，成年人的脑损伤是难以弥补的。可见，学前教育之所以能对个体的发展和国民素质的提高重要而长远的作用是因为人脑的生理基础。随着以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和学前教育的不断深入，将有利于人们对学前教育重要性和价值的认识的不断提高。 学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力、个性的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，例如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动：1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在这个关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而一旦错过了这一时期，在的阶段上再来弥补则是非常困难的，甚至是不可能的。研究还发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4—6岁是儿童对图像的辨认、形状知觉的最佳时期；5—5岁半是掌握数量概念的最佳年龄；5—6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。 同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。婴幼儿这些发展的“可能性”，极大地吸引着家长、教育专家、社会对学前教育的关注。要将这种可能性转化为现实性，需要成人提供适宜儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育环境。美国著名的学前教育方案“开端计划（Head Start Program）的研究表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的儿童比未接受的儿童在认知、语言和思维操作等各方面的能力发展得更好。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。笔者从事幼儿教育多年，不少学生已升入中学、大学生乃至走向社会，从有机会收集到的信息看，确实是学前教育表现较为活跃、较为专注的学生，日后的认知、语言和智力发展水平更高；当时幼儿教育对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等确实在日后很大程度上促进了他们的认知与智力的发展。 学前教育对于人的社会性、人格品质的重要性，可以从一个诺贝尔群英会掩看出来。1988年，75名诺贝尔奖金获得者济济一堂，记者向他们提出了一个共同的问题：“你们在哪所学校、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”一位学者深思片刻，觉悟地吐露：“在幼儿园。”他说，自己在幼儿园学到了最重要的东西，如把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不随意拿取；东西要放整齐；做错了事情要表示歉意，并争取不再重犯……这些都使这位学者一生受用不尽，使他始终能顺利融入社会、融入事业，终于取得了世人称羡的成绩。相反，儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪道路。儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。小学教师普遍反映，基本上每年、每班都会出现性格孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强的问题儿童。这也生动地体现了不良的学前教育容易使儿童形成消极的社会性及价格品质。他们这种问题的产生根源在幼儿园，在学前教育。小学阶段当然还可以纠正，但代价要大得多，教师要花费的精力要大得多，而且效果往往比学前教育来得差些。诸多事实和研