如何提升高中生在化学教学中的思维能力.docVIP

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如何提升高中生在化学教学中的思维能力

精品论文 参考文献 如何提升高中生在化学教学中的思维能力 李超树 ( 陕西省周至县职业教育中心 邮编710403 ) 【摘 要】:高中生化学思维能力的培养是在思考过程中发展和提高的,而思考过程是别人所代替不了的。因此,在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。 【关键词】:高中;化学教学;思维能力 学习能力的培养是高中各学科教学的重要任务,思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力,化学教学中,培养学生的思维能力,就是要求学生能把物质及其变化规律,分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理;应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律;应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征,发生何种变化。那么在高中化学教学中如何发展学生的思维能力呢? 一、精心设计问题,激发学生思考 思源于疑,没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中,教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造思维的良好环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如:在讲硝酸的氧化性时,可提出:酸能跟多种金属反应放出氢气,但是为什么在制备氢气和硫化氢时,却要用盐酸或稀硫酸,而不能应用稀硝酸?在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时,可利用其性质的对比和分析,从而提出除杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时,启发学生思考:1、硫化氢是酸性物质,为什么不用浓硫酸干燥?2、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应?3、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂?通过设置总是情境,把学生探索的热情激发出来。 设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键,问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,一环扣一环,由浅入深,由简单到复杂,叩开学生思维的大门,使学生感到新颖,造成连续的思索,形成持久的内驱力,引起学生思想上的共鸣,活跃课堂气氛,有效地调动每个学生的思维积极性,这样可收到预想不到的效果。 二、激发兴趣,在求知中发展思维 在学习活动中学生是否愿意动脑并以动脑为乐是思维能力能否得到发展的先决条件。 浓厚的兴趣是思维的原动力和维持力。因此教师就应充分利用学生的好奇心,在每堂课的教学设计里都设置若干个“奋兴点”以激发学生的学习兴趣和求知欲望。从而不断激起学生大脑里的思维浪花。如在讲Na2O2性质时可设置这样一个问题:水和CO2通常是用来灭火的,能不能用水和CO2来点火呢?反常的问题极易激发学生兴趣,学生一下子被调动起来,接着教师演示将自来水滴到色有Na2O2粉末的脱脂棉上,脱脂棉发生燃烧,又将现制的CO2气体通到有Na2O2粉末的脱脂棉上,脱脂棉也燃烧起来。新奇的实验现象使学生异常兴奋,教师因势利导组织学生分析Na2O2与水、Na2O2与CO2的反应,积极思维,在讨论和探究中完成了Na2O2性质及用途的学习。 三、创设情景,在探究中发展思维 创建情景就是为学生搭建思维平台,教师要充分利用教材资源,结合学生的知识水平和能力基础,不能脱离实际,同时还要紧紧围绕教学任务,强化探究模式,以落实知识和发燕尾服思维为最终目标。 思维是从问题开始的。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”发展学生的思维能力应该以培养学生发现问题的能力开始。因此,教师在课堂上要努力创设“问题情景”,引导学生发现问题、思考问题,在寻求解决问题的过程中发展思维。如在讲授Al(OH)3的性质时教师首先演示按不同顺序混合AlCO3溶液和Na OH溶液。尽管两种操作反应物完全相同,但反应现象明显不同。学生的疑问油然而生。教师进一步引导学生分析探究,引导学生分步骤书写化学方程式,Al(OH)3的性质及AlCO3与NaAlO2的相互反应都被学生分析出来了,问题的起点虽然较高,但扩大了思维的容量。“物质的量”概念是高中化学的难点之一,在讲授这一内容时可设计这样一个问题:“老师这儿有一杯水,老师想知道这杯水中含有多少个水分子,同学们能想出什么办法数清楚呢?”问题具体,学生积极动脑筋想办法。教师继续引导:“经科学计算,10亿人数一滴水里的水分子,每人每分钟数100个,日夜不停,需要3万年才能数完,很显然,同学们一个分子一个分子地数在我们有生之年是无法完成任务的,那么是否有其它的方法呢?”问题步步推进,最终落脚步到解决问题的科学方法上:将宏观可称量的物质与微观粒子之间建立桥梁。 四、强化实验,在实践中发展思维 化学是一门建立在实验基础上的科学,借助实验手段,培养学生

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