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精品论文 参考文献 如何提高农村高中英语听力教学水平 李丽 摘要：本文从NMET的听力测试要求及新修订的SEFC教材的特点论述了听力考查的必要性，进而分别从教师水平，教材处理和以学生为主体三方面提出了提高农村高中生听力水平的对策。 关键词：NMET听力；SEFC教材；活化；能力 作者简介：李丽，任教于广西浦北中学。 　　 　　1997年广东省率先在National Matriculation English Test中加考听力，1998年听力部分以15分算入总分，从1999年起，听力部分占总分的20%。此后，在各省的NMET中听力考试已成为广大师生关注的热点，而听力成绩的高低直接影响到学生学科成绩的高低。特别是对于农村中学的学生来说，由于教与学条件的限制，听力考试无疑成了他们的软肋。 　　笔者认为在农村中学学生底子薄弱，起点低，听力差的英语教学实际中，要提高学生的听力水平，教师务必从教师水平，教材处理和学生三方面树立正确的认识观。 　　一、提高教师的口语水平，给学生创设学英语的氛围 　　首先，NSEFC教材以单元话题为中心，淡化语法，重视听说，协调读写，提倡整体教学法和交际法，鼓励教师用英语授课，可以说教师的口语就是最佳的听力材料。当然这就要求教师要有一口标准而流利的口语。在英语课上教师应尽量坚持用英语授课。一开始有些学生可能听不大懂，但随着时间的推移，慢慢地他们会听得懂。因此，如果教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会。 　　同时，老师也要鼓励学生在课上用英语回答问题，用英语交谈、讨论等，这在无形之中又给学生增加了一次锻炼的机会。 　　其次，在农村中学的学习中，学生的英语学习资源绝大部分来自教师，所以教师在教学过程中要注意多为学生提供内容健康，情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情景，使英语课堂活动情景化。给学生创设一个轻松和谐的语言环境，只有这样学生的创造潜能才能得到充分发挥，语言交际才能得以实现。 　　二，活化教材，给学生足量的听力训练 　　NSEFC教材在每单元的阅读材料之前都编排有单元教学目标（Goals）、热身（ Warming up ）、听力（ Listening ）和口语（Speaking）。教材如此编写充分体现了新课标的精神，是教材的一大亮点。但是在实际教学中有不少的老师只是以“教教材”的方法进行教学，认为不符合农村学生的实际水平，可操作性不强，往往舍弃不用。 　　其实该教材中的听力材料趋于生活化、场景化和口语化，形式多样，应该是最佳的听力材料。教师若能把握教材特色，成功驾驭和运用好这部分教材，对于提高学生听和说的能力，以及促进整个单元教学目标的达成具有重要的意义。 　　当然对于农村学生来说，NSEFC教材中的听力材料确实有一定的难度，教师应结合学生的实际对教材内容进行合理的取舍、补充和替换，甚至调整教学顺序，从而做到灵活和有创造性地使用教材。 　　三，以学生为主体，从课堂内外提高学生的听力能力 　　以学生为主体的教学模式重视学生的主体作用，认为学生是教学活动的主要参与者，是教学的中心。它要求外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移注重语言习得与运用语言的人（丰玉芳，唐晓岩，2004） 　　首先，立足课堂，过好听力教学关。 　　课堂是学生学习的主阵地，也是老师舒展才学的大舞台，更是师生互动的最佳场所。作为教学活动的主导者更应向40分钟要质量，让学生在课堂上学有所长，有所获。 　　由于农村中学生对于NSEFC教材的听力材料背景知识不熟悉以及材料的生词量大等因素增加了学生听力的难度，要培养学生跨文化的意识和跨文化交际的能力。但是NSEFC教材图文并茂，话题丰富，活动新颖有趣，语言材料多样。尽管对教师和学生的语言能力有更高的要求，可是要真正实现新教材编写者的意图，教师只要贯彻“以学生为中心”的教学理念，从学生的实际出发，用教材来教而不是教教材。 　　在教学中，应该充分利用教材中Warming up，Listening和Speaking部分对东西方的灿烂文化和美不胜收的自然风景的呈现，进行相应的听说活动，帮助学生逐步形成跨文化交际的能力。保证每周一节听力课，精心设计教学资源，合理而有效地使用教科书。使学生尽可能多的从不同渠道以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体会语言和语言的运用。 　　同时，师生积极开发课程资源既能弥补教材内容的陈旧与形式的单一，使课堂更富时代感和多样性，又能将学生的生活经验融入教学过程，使学生在学习过程中成为知识的构建者，最大限度地激发其学习的积极性和主动性。 　　例如，进行如下内容NSEFC Book 2B Unit 14 LISTENING TEXT Ma