学前教育从语言抓起.docVIP

精品论文 参考文献 学前教育从语言抓起 吉林省前郭县八郎镇铁桥学校　131100 一、营造开放而平等的幼儿语言学习环境，培养幼儿的信心与勇气 教师作为幼儿语言能力发展的引导者、促进者与合作者，跟幼儿的相处、交往应当是开放的、和谐的、平等的、愉悦的。为此，教师要以一个大朋友的身份跟幼儿相处，做幼儿的知心朋友，使幼儿感觉自己是校园里的一位和善可亲的妈妈。这样的生活、学习过程，才能消除幼儿紧张甚至恐惧的心理，真正促进幼儿语言能力的提高。幼儿的语言学习是一个充满主观能动性的过程，教师和幼儿之间应该构建愉快学习与交流的共同体。在开展幼儿语言活动的过程中，教师跟幼儿之间是合作者的关系，教师不能板着面孔、高高在上，要走下讲坛，蹲下身子，深入孩子中，为幼儿营造安全的语言学习环境，让幼儿能在爱和自由的环境中不知不觉地发展自己的语言。当幼儿描述或表达某个事物结结巴巴、语句不太完整或辞不达意时，教师要耐心倾听，不要急于纠正，要一步一步地启发与引导，这样才能够放松孩子的心情，不至于给孩子心理压力，让孩子体验到挫败的感觉，从而挫伤孩子参与表达的主动性和积极性，丧失参与的信心与勇气。尤其重要的是，教师要善于在幼儿之间构建一个非竞争性的学习共同体，促进幼儿与幼儿之间相互学习、共同进步。 二、引导幼儿观察周围的事物变化，说出内心的感受 教师在教学过程中要有计划地带领幼儿直接观察周围的事物，给幼儿多创造条件，采用直接形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如春天到来的时候，让幼儿观察讲述校园里树木的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的。幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”、“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情。还可以在种植角带幼儿种植，让幼儿动手实践，观察种子从种植到萌芽到成长的各个阶段的变化，说出内心的感受，在直接感知中发展了语言。在讲述《小马过河》的故事中，教师通过多媒体展示小马、老牛和松鼠的大小及身高比例，让幼儿对故事中的角色有一个直观的认识，再结合录音故事，增加整个故事的生动性，不仅能够有效地提升幼儿的注意力和学习积极性，更加有助于幼儿的理解和记忆。在教学过程中，教师结合录音和多媒体课件，帮助幼儿理清思路，从而有效地丰富了他们的想象力，最终所有学生都能够绘声绘色地讲述《小马过河》的故事。 三、组织多种专门语言学习活动，让幼儿在活动中培养语言乐趣 按照幼儿身心特点，针对不同年龄段的幼儿，组织不同程度的语言学习活动，这是幼儿教育中专门的语言教育活动，也是幼儿语言成长最重要的途径。语言学习活动中，要将幼儿作为学习的主体，学习的内容可以是儿歌、讲故事、游戏等等。在教学过程中，幼儿老师要精心创设语言环境，引导幼儿与同伴或老师积极互动，在互动过程中促进语言思维的自然生成。如我们给孩子讲完《龟兔赛跑》的故事后，便可让孩子们在表演区选择乌龟和兔子的头饰道具表演故事的内容。一个孩子自己表演乌龟，邀请同伴表演小兔子，孩子们用独特的肢体语言表达着兔子的骄傲和乌龟的谦逊与锲而不舍。一轮表演过后，还可以进行角色互换。孩子们在表演中学到了很多，如语调的转换、角色特点的体现。 四、多媒体与幼儿语言教学的结合，提高幼儿学习热情 由于幼儿本身存在一定的性格差异，一些幼儿活泼开朗，一些沉默少语，如果教师只是采取简单的静态图片对学生进行语言教学，很难激发所有幼儿的语言表达积极性。因此，可选择运用多媒体来丰富语言教学素材，调动幼儿语言表达欲望，促进整体幼儿们的语言表达能力均衡发展。例如《过河》一课，课程教学目标是教幼儿练习说一句完整的话。教师把教学内容制作成了动物聚会的FLASH课件，在课堂上教师通过演示课件,幼儿会被这些又蹦又跳又叫的小动物给吸引住,教师让幼儿在观察之后通过一句话来表达。一些不爱说话的幼儿可能会因为其中的某个他喜爱的小动物其积极性被调动起来，活跃的小朋友则更乐于表达，进而形成一个活跃的语言表达氛围，使得全体幼儿处于一种自由的说话情境中，从而提高幼儿的语言表达能力。幼儿的教学活动是一个循序渐进的过程，对于很多优秀的幼儿教师来说，他们有非常宝贵的教学经验，通过信息技术平台的构建，可以让幼儿教师有一个良好的沟通交流平台，进行教学上的讨论以及教学方法、教学经验的传递等，从而能够有效提升整体幼儿教学水平。由于幼儿年龄较小，幼儿教师在教学的过程中还要照顾他们的日常生活，工作量大且相对繁琐；加之幼儿较多，使得幼儿教师无法在日常工作中与每位家长联系沟通。这种情况导致很多家长在回家后还会给幼儿教师打电话了解孩子的现状。这种沟通不仅浪费了幼儿教师的精力，沟通的效果上也不