如何培养学生的数学自主学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 如何培养学生的数学自主学习能力 张晓利　山东省平度市经济开发区小学　266700 数学《课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人。”面对新课程，我们也必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”因此，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 一、合理创设情境，使学生愿学。 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。　　 二、诱导学生思维，使学生乐学。 数学是思维的体操，思维是智力的核心，小学数学教学要使学生既长知识又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。” 因此，在??学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。 再如教学“圆的面积”时，我是通过“化圆为方”的实验让学生探索圆的面积的计算公式的，通过演示课件，引导学生观察、思考，从而探究圆的面积的计算方法。这样，学生的注意力就集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导地位，学生处于主体地位，体现了教育教学价值。 三、自我评价分析，使学生会学。 教学评价是课堂教学的一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？”“那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己，因为，学生在评价别人时必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里或错在哪里，在评价过程中学生由“学会”转为了“会学”。例如：在教学加法算式6+6+6+6+4时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出的是6times;4+4和6times;5-2，出乎我意料的一个同学却是7times;4。我热情表扬他大胆创新，同学们马上反对，这样同学们不知不觉地参与了辩论。此时全班同学学习热情及课堂气氛热烈活跃，我适时引导学生评价这几个算式：哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成了互相激荡的局面。这样，在民主和谐的气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长都得到了有效的发展，创造性思维得到了较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，收到了触类旁通、举一反三的效果，而且富有独立性。 四、分层指导训练，使学生善学。 我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成了三个层次，即上、中、下三层，前后桌按比例组合成四人一组的学习小组，依据教材内容和大纲要求，分别