学生应成为作文批改的主角.docVIP

精品论文 参考文献 学生应成为作文批改的主角 ——学生作文自评自改初探 　　杨洁 　　摘要：本文主要探究了在作文批改教学中，除了教师批改作文以外，学生自评自改作文所收到的效果。希望能给各位同仁带来启示。 　　关键词：作文批改；自评自改；“基本等级+发展等级” 　　传统的教学观念认为，教师批改作文是天经地义的事情。在工作实践中，我们发现绝大多数的教师对于作文的批改投入的精力比较大，将大量的时间耗费在学生作文中的错别字、病句以及其他结构方面的修改上。学校检查作文的批改质量也是看教师的批语是否有针对性、是否有眉批、是否有运用批阅符号给学生作文加以标记等。 　　我们不能否认绝大多数教师批改学生作文时的认真，但是实际成效如何仍需深入思考。许多学生在拿到作文以后，并没有认真地对教师每一处修改的地方进行思考，许多学生关注的只是自己作文的分数，教师的劳动没有发挥实效。所以，对于传统的作文评改模式应当进行认真的思考，开展积极的探索与研究，以更有效的评改模式来促进学生作文能力的提高。 　　《语文课程标准》要求学生：“养成修改自己作文的习惯，修改能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等，提倡学生自评自改作文是新课程对写作能力培养的一个方面。重视多改，尤其是学生的互评互改、自评自改，不仅可以使学生的写作活动由初级阶段发展到高级阶段，更能让学生内化写作的基本常识，提高写作水平，学生在多次修改和反复修改中会理解：如何突显主旨，如何丰富材料，如何调整结构，如何润色语言等，只有这些写作常识真正内化为写作的基本功，写作活动才能从“必然王国”走向“自由王国”。 　　通过作文的互批互改，学生可以借鉴学习别人的长处，改正自己的短处，在交流碰撞中得到共同的提高。通过批改实践，学生更能领会作文要求，把握作文重点。在批改的过程中，学生精心推敲，甚至通过讨论辩明是非对错，这样批改者和被批改者都能得到提高。 　　培养学生自评自改作文的能力，还可以使学生养成具有严谨的写作态度和自觉写作的意识，学生在互评互改中还能互相了解，从而学会合作。在我们以往的作文教学中，批改作文大多是教师的事，“草草了事”是对学生的不负责，也不能提高学生的写作水平。“精批细改”教师不能顾及全体学生，批改周期太长，学生不能得到及时反馈，更多的时候是教师“呕心沥血”批改的作文，到学生手中却被他们不屑一顾地置于一边。学生在写作活动中处于消极被动的地位，要改变这种消极被动的地位，就应当让教师的修改成为学生的示例，让学生成为作文批改的主角，在实际操作中真正提高写作能力和修改能力。 　　为了更好地实施《语文课程标准》中关于学生“自评自改”的相关理论，在实际操作中，笔者引导学生进行作文的“基本等级评价”和“发展等级评价”相结合的“自评自改”和“互评互改”作文的尝试，在尝试中笔者也收到了一些意想不到的效果，学生在自评自改和互评互改中，不断地规范了自己的写作行为，也不断地强化了写作意识，互评和自评作文课成为了他们最喜欢的课型之一。 　　“基本等级+发展等级”评价方案，是根据学生作文应由这两部分组成而定的，即基本的写作能力的养成和发展创新能力的培养构成学生写作能力的两个基本内容。在七年级学生中“基本等级评价”，笔者注重从以下几个方面进行评价：如“字数是否符合要求，文面是否干净整洁，字迹是否工整漂亮，段落层次是否清晰，开头结尾是否能切入主题，语句是否通顺，是否有错别字”等并一一给以分值，让学生在自改或互改中有一定的尺度。七年级学生的作文在这方面规范要求虽显幼稚，但实际作文中却显得很必要，因为有部分学生这些作文的基本能力都掌握得不够好，如书写乱、病句错字连篇等，这极大地影响其作文能力的发展。 　　“发展等级评价”，笔者注重从以下几个方面进行评价：如主旨是否明确，内容是否紧扣中心，细节是否能为主旨服务，语言是否生动丰富，富于变化，在文中是否运用了修辞和凝练的四字词，是否运用联想和想像，是不是写了自己的真情实感，文章是否有创意，有自己独到的见解和体会等。总之，促进学生作文能力的发展，是发展等级评价的核心内容和重要目的。 　　在实际操作中，笔者是这样操作的，先在写作之前进行发展等级方面的指导，如在学习完七年级下册第三单元杰出人物单元后，笔者布置了《我最敬仰的人—XXX》和《探寻XXX的足迹》的作文题目，要求学生写一篇关于心中景仰的名人的作文，笔者这样进行指导：作文要注意收集资料，抓住人物的方法如“四星级”小组为单位上交，笔者只改四本作文中的一本(按照等级评改标准)给学生做示例，其余三本发给“四星级”由他们合作完成，这样既缩短了评改周期，又培养了学生修改作文的能力，教师也从繁重的作文批改中解放出来。 　　笔者的这一学生作文互评互改等级评价方案只在实验的初级阶段，但根据新课