学生的差异性与课堂有效教学的研究.docVIP

精品论文 参考文献 学生的差异性与课堂有效教学的研究 赵青菲　河北省邢台市第十五中学　054001 国家基础教育课程改革纲要的主要理念是：“为了每一位孩子的发展”，“以学生为本”，“关注学生的个体差异”和“学习需求”等。将这些理念落实到语文课堂教学中，就是在对智力水平、知识能力、家庭背景不同的学生平等考虑的前提下，尊重学生不同的个性特征，照顾差异，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。为了让学生的个性得到发展，在语文课堂教学中可实现差异性教学。所谓差异教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。分层教学是一种教学策略、一种教学模式，也是一种教学思想，强调教师要适应各层次学生的学习情况，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。 那么，在具体教学中又如何实施分层次教学呢？现根据本人在语文课堂教学中对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。 一、分析个性差异，设计不同层次学生的学习目标 由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个性差异。在语文课堂教学中，常常遇到这样的情况：优等生吃不饱，教师过多的讲解对于他们来说味同嚼蜡，不利于他们更进一步的发展；后进生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致他们对语文学习感到惧怕；而对于中等生，怎样才能在有限的时间内提高他们的语文学习能力呢？这些都是急需解决的问题。 通过调查发现：初中的学生，在口语交际、阅读与写作等领域都存在着个体间的差异及个体能力发展不均衡的差异。在兴趣爱好、学习方式上也存在着差异：有的口头表达能力强，理解文章却不得要领；有的长于阅读，却疏于写作；有的喜欢诗文，有的喜欢小说；有的关注人物命运，有的注重故事情节；有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有些学生通过口耳相传更能学好，而有些学生需要依赖触觉或动觉信息才能学好。 针对学生的这些特点，可以将学生分成A、B、C三层：A层即语文学习能力较强的学生，这部分学生思维活跃，学习兴趣浓厚，善于发现问题，能够主动学习。B层即中等生，这一层的学生各方面能力都比较平平，课堂学习中注意力比较集中，能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。C层即后进生，这部分学生语文基础较差，接受能力及学习习惯都存在一定的问题。 在实际教学中可以针对这三类不同层次的学生确定不同的学习目标。例如教学古代诗歌，对A层学生的要求是：理解内容，品味含义深刻的诗句，赏析诗歌的写作技巧，背诵全诗等。对B层同学的要求是：理解内容，品味含义深刻的诗句，背诵全诗。对于C层的学生，只要求他们基本理解诗歌的意思，能够熟读即可。这样目标不同，使不同层次的学生都能通过自己的努力完成学习任务，让学生跳一跳都能完成任务，激发了他们学语文的兴趣。 二、针对个性差异，激发不同层次学生的创造力 苏霍姆林斯基曾指出：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”本着面向全体学生，全面提高教学质量的原则，在课堂教学中，教师应坚持面向中等、兼顾优差生的原则。 在具体的教学过程中，可以让基础较差的C层的学生完成识字、在文章中寻找自己喜欢的句子等浅层次的任务；让B层的学生找出自己喜欢的句子，赏析品味语言的妙处；最后再让A层的学生对所学内容进行质疑问难，提出一些有价值的问题。 交流时可以让C层学生先回答，B层的学生补充，最后由A层的学生归纳总结，这样让不同层次的学生都能得到锻炼。同一篇文章中较难的内容可以让优生去解决，较易的问题留给基础薄弱的学生。 例如在教学《于园》一文时，对于C层的学生，我要求他们比较流利地朗读课文，根据书下注释和相关资料疏通课文；对于B层的学生，我要求他们能品味出文章的写作特点；对于A层的学生，我则进一步提高要求，要求他们展开丰富的想象，用自己的语言向大家介绍“我眼中的于园”，至少运用一种修辞手法。结果各个层次的学生都在规定的时间内完成了学习任务。而A层学生的想象美妙绝伦，如：“高高的石坡上，种植了几棵郁郁葱葱的果子松，青翠欲滴。沿坡种植着牡丹、芍药。这些娇艳的花儿，一朵挨着一朵，你不让我，我不让你，正在争芳斗艳呢！远远望去，一大片，一大片，灿若朝霞，美如仙境。真是lsquo;寺门尚远花光来，漫天锦绣连云开rsquo;。风中弥漫着花朵的香味儿，引得蜂蝶翩翩。”这样的片段很多，这样的描写也帮助B、C两层的学生更好地理解了课文内容。