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精品论文 参考文献 学生良好的思维品质在思想品德教学中的培养 郑凤枝 摘要：思维品质是学习品质的核心。培养学生良好的思维品质，这不仅是学好思想品德课的需要，更是学生终生发展的要求。本文阐述了在思想品德教学实践中如何培养学生良好的思维品质。 关键词：思维品质；思想品德；培养 作者简介：郑凤枝，安徽师范大学教育硕士。 思维品质是学习品质的核心。培养学生良好的思维品质，这不仅是学好思想品德课的需要，更是学生终生发展的要求。针对初中思想品德课的学科特点，笔者在教学实践中尝试着从以下几个方面来培养学生的思维品质： 一、引导学生建构系统而完整的知识体系，培养思维的广阔性 思维的广阔性，是指能全面而细致地思考问题。思维的广阔性是以丰富的知识为依据的，只有具备大量而系统的知识，才能从事物的不同方面和不同联系上去思考问题。要培养学生思维的广阔性，这就要求在思想品德教学中，引导学生建构系统而完整的知识体系，熟悉知识之间的相互联系，从而完整地概括知识的全貌。 例如，在九年级思想品德课中考第一轮复习时，教师就要帮助学生夯实基础知识，建立完整的知识框架。学生要知道，整个初中思想品德教材知识的建构，是以学生的成长为主线，按照“成长中的我——我与他人的关系——我与集体、国家和社会的关系”的逻辑思路，有机地将心理健康、道德、法律、国情教育等内容整合为一体。学生把握了整体思路，在复习教材知识时就会脉络清晰、主次分明。在分析问题和解决问题时就会思维开阔、思考全面，既思考问题的本质，又考虑和问题有关的其他条件，从而避免思维的片面性和狭隘性。 二、引导学生改变不良的思维习惯，避免思维的轻率性，培养思维的敏捷性 思维的敏捷性，是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。也就是说，人在解决问题时，能够当机立断，不徘徊、不犹豫。思维的轻率性不是思维敏捷的品质。养成良好的思维习惯是培养良好的思维品质的前提条件。长期以来，不少学生由于承受着繁重的学习压力，养成了一些不科学的思维习惯，主要表现在思维的轻率性上。如盲目审题，轻率下笔，答题虎头蛇尾，只见树木不见森林，只求速度不讲质量等等。 出现以上不良思维习惯的原因，应从学生自身和教师的教学两方面分析。学生自身学习态度不端正，被动地学习，缺乏学习的积极性，在意识方面表现为思维的惰性。久而久之，便养成了不科学的思维习惯；从教师教学来看，一直以来，思想品德课只重视知识的传授，而忽视对学生进行科学、系统的思维方面的训练，导致学生在解答问题时随意性较强，不思考答题的规律。于是一拿到题目，学生就妄下结论。 例如，关于民生问题，有这样两道题：(1)党和政府关注民生体现了教材中的那些观点？(2)就业是民生之本，党和政府为什么千方百计促进就业，改善民生？这两题是不在同一处的题目，教师先给学生讲解第一题如何解答，即可从“我国是人民当家作主的社会主义国家”“共同富裕是社会主义的根本原则”等角度回答。而当学生再做第二题时，他们不假思索，随便答一些不着边际的话，要么偏离中心，要么答非所问，说明学生根本不知道解题的思路和答题的规律，表现出答题的轻率性。其实，如果仔细审题，不难看出，这两道题的解题思路是一样的。只不过问法不一样而已 因此，在思想品德教学中，教师要有意识地培养学生良好的思维品质，改变不科学的思维习惯，提高学生思维的敏捷性。 三、引导学生多用辩证的观点看问题，培养思维的批判性 思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。这就要求学生在解决问题时，能客观地从正反两个方面考虑分析。这是一种既善于从实际出发，又善于独立思考的思维品质。培养学生思维的批判性，在思想品德教学中，要引导学生多用辩证的观点看问题，用一分为二的方法去分析问题，这有利于提高学生思维的批判性。初中思想品德课尤其是九年级教材国情国策内容的学习，要求培养学生透过现象看本质的能力，让学生初步学会用马克思主义的基本原理去分析和认识现实问题。 例如，在学习“走向共同富裕的道路”这一内容时，共同富裕是社会主义的根本原则，也是社会主义本质的内在要求和体现。那么，为什么我国目前还存在贫富差距、地区差距？面对这个疑问，大多数同学不知道如何思考。大家只知道，共同富裕是一个过程，是鼓励一部分人、一部分地区通过诚实劳动和合法经营先富起来，形成示范效应，并通过先富者带动和帮助后富者，逐步实现共同富裕，而忽视了我国的基本国情，即我国生产力水平低，地区发展不平横，仍处于社会主义初级阶段。这一基本国情决定了共同富裕不可能同时同步富裕，它在实施过程中必然存在贫富差距和地区差距。为了防止贫富差距、地区差距悬殊，党