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精品论文 参考文献 如何实现信息技术与课程的有效整合 吉林省松原市油区教师进修学校　138000 一、从“信息技术”课与技能学习入手的“课程整合” 三年前，“信息技术”这个新名词来到了从中小学生课堂中，取代了原来“中小学计算机”课程，不仅书本名称，更从内容上取代了原先的计算机课。作为一门专门的学科，“信息技术”课本中涉猎极为广泛，与原先的计算机学科不同，信息技术课不再是简单地学习信息技术本身的一些操作，更要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，并以培养学生搜集信息、处理信息和应用信息的信息素养为最终目的。开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地整合到实际任务中进行学习。 通过了解本年级其它学科的教学内容和进度，有意识地把信息技术课堂中的“任务”向其它学科知识靠拢。在学生学习画图软件时，主要与美术学科进行结合，在学习了中文输入法之后，结合语文学科的文章《斑羚飞渡》，让学生通过微机室内安装的网络教学软件（可以进行师生交流、生生交流），进行“关注生命、珍爱生命”的讨论会，在这个过程中，不仅让学生熟练掌握了信息技术课程中的中文输入法，更让学生对语文课文有了更加深刻的理解，而且在学生的畅所欲言中，对学生的思想品德教育方面也有所得，达到了一举三得的效果。在进行word软件的学习过程中，让学生利用Word编辑和修改本周作文课上自己写的作文，这不仅提高学生对信息技术课的学习兴趣，而且还为语文组学科作文展提供了大量的电子稿件；在word单元的综合实践课中，老师首先汇总每个同学的作文（先征得作者的同意），让同学们把自己的作文共享，让同学们根据自己本班同学的作文，制作班级报刊，报刊中要有每一篇作文的点评，在这次活动中，不仅是学生学习的过程——作文中的一些知识和要领、 word软件的操作技能进行了深化和巩固的过程，更是学生“主动”的乐学的过程。　　 二、从培养学生的信息素养方面入手的“课程整合” 在学习了“网上资源的获取和下载”这一单元的综合课中，我布置了“环境保护”的探究性课题，并具体提出了问题：中国的环境怎么样？出现环境污染的原因是什么？具体体现在何处？试从科学的角度分析原因？我国（或我市）有哪些具体的环保措施？你有什么好的建议？等等。 课题出现后，学生一时可能无从下手，老师可以抛砖引玉，如从化学的角度细述酸雨的形成原因，从生物角度来讲一种环保措施－讲述植物对环保的重要性等等。为了帮助学生尽快地完成任务，我一般在课前将学生所用的信息技术操作步骤及方法和学生所需的部分资源整理好，做成内部网站，让学生访问内部网站获取到相关帮助，并为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。最后再把课题还给学生，学生可以讨论、可以请教其他老师、家长，可以做社会调查，但主要是在信息技术中网络的帮助下，获取相关信息，并对问题进行探索，完成研究任务。在这一过程中，学生利用信息技术工具，通过主体性、探索性、创造性地解决问题，将多个学科的知识、学问性知识与体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，有效地促进了学生主体作用的发挥以及身心和谐统一地发展。 三、从辅助教学CAI方面入手的“课程整合” 1.精心制作“以学为主”的“学件”，针对不同的情况，在“学件”中设置不同的方法，帮助学生树立自主的学习意识、探究性学习意识。一般以网页制作为主，通过校园网或微机室局域网来进行传播或让学生课内或课外进行访问，自主学习。对于需要克服的重点难点知识，或是明确学习目标和具体方法，引导学生全面掌握知识点，提高他们的操作技能和拓宽他们的知识面；或是提供资源、创设情景等设置相关链接，留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行各种活动，在活动中探究和发现，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。对于学习的要点，以复习巩固为主，提供相关资料，让学生利用网站对与本节课相关的信息技术知识点和其它学科要应用到的知识点进行复习与加深学习。对于任务部分，设置一个大体的操作要求或框架，为学生提供导向功能的帮助与引导，学生此时可以通过相互间的讨论或在线讨论（我一般要求他们应用网络教室软件中的交流工具），也可选择与教师进行探讨问题，然后根据任务要求完成相关的任务，在任务驱动下，掌握所需要的各门学科的知识点，并熟练掌握信息技术操作技能与技巧。这些都能正确地引导学生进行积极思维、积极探索、自主学习，让动手与动脑共同发展，并培养学生发现问题、解决问题的能力。 2.充分利用信息技术中的丰富资源，拓宽学生的知识面，加深学生对信息技术学科和其它学科知识点的理解。信息技术学科创造了一个相对于其它学科丰