实体建构在建筑学基础教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 实体建构在建筑学基础教学中的运用 西华大学建筑与土木工程学院建筑系 四川成都 610039 摘要：随着2000年以来，建构文化进入中国，建筑内在的建造逻辑和文化表达逐渐得到认同，在建筑学教学中也有所体现“建构”思想，普遍开展实体建构的教学活动。本文以西华大学建筑系的一次实体建构教学实践来阐述其在建筑学基础教学的运用。 0.背景 中国的“学院派”建筑学教学模式主要沿袭发源于巴黎美术学院的鲍扎体系（Beaux-Arts），即注重建筑设计的图面表达，强调视觉渲染及建筑的形式感，忽视了建筑本身的空间形态生成等核心问题和材料、构造等建筑技艺层面的内容。 “鲍扎”建筑教育在中国近80年的发展历史可以理解为“鲍扎体系”在中国的移植、本土化和抵抗的过程。[ ]1977－1980年初的建筑教学将“解决功能”放在首要位置，《设计规范》、《设计资料集》是判定对错的标准，反复推敲“平面”。训练“建筑形式的生成与控制”的手段，则是以模仿为基础的“渲染”。设计建筑的过程，就是在摆布好“平面功能”后，“做立面”，“建筑形式”这一部分，只能靠个人天赋来领悟。于是，先天形式感好的学生较易获得高分。在这样的教育引导下，与功能、空间关系不大的好看的视觉形式（立面）就显得非常重要，这样的专业价值观在学生心中扎下根来，并影响到以后的从业。 “图画建筑”（Picture Architecture）是后人对“鲍扎”式设计训练的批判。从字面上的解释，它是指对图面表现的重视发展到一定的程度，设计就成了图面构图的游戏，忽视建筑的可建造的基本要求，成为只供挂起来欣赏的绘画，脱离了建筑的本体内容。 1.当前中国“建构”思想的自觉 1990年代中后期，一批以张永和、王澍、刘家琨为代表的“试验建筑师”的作品开始出现在专业媒体上，引起在校学生强烈关注。这批被誉为实验先锋的作品主要关注空间、建造。 2000年至今，“空间”、“建构”在南京大学、东南大学建筑教学中的明确提出，可算是现代主义教学体系在中国建筑学教育中取得进展的重要标志。2001年，王骏阳在南京大学建研所出版的《A+D建筑设计》杂志上，发表了有关“建构文化”的文章，“建构（tectonics）”概念正式进入中国当代建筑学理论视野。“提倡lsquo;建构rsquo;是希望将建筑学从肤浅的表面化风格拉出来，返回到建筑内在的建造逻辑和文化表达”。[1]。香港中文大学本科、东南大学本科、南京大学本科及硕士等几个教学单位，推出了一套源自ETH（瑞士联邦高工），并有所发展的关注空间、建构的现代主义教学改革体系，顾大庆于2011年出版了详论该体系的《空间、建构与设计》。 一时间，1：1实体建造作业，关注节点、材料、空间的作业，在很多建筑院校中流行开来。同济大学在国内率先开展瓦楞纸板建造，掀起纸板建造的浪潮；重庆大学将纸板实体建造纳入低年级教学体系，并逐渐发展到木建造、竹建造等其他材料领域；东南大学更是加入参数化设计教学，材料也从传统材料扩展到合金、塑料等新型材料，走向数控的精密建造。 如果说，“鲍扎”教育的本质是把建筑设计作为一种与绘画密切相关的艺术形式。那么，重视实际建造经验的训练及对空间和建构的强调可以看成是真正脱离“鲍扎”传统的一个重要指标。为什么这样说？主要是它提出了一种与“鲍扎”对外观形象的强调完全不同的造型主张，它在“艺术”的层面上，指出了一条不同于“鲍扎”的新的道路。 2.实体建构教学实践 应西南交通大学邀请，西华大学建筑系在2015年5月16日——5月24日期间，进行为期一周的以“竹”为主的实体建造实践，设计并建造一处反映材料特性、组接合理、结构与形式统一、具有美学表现力的小型空间或装置。 本次教学活动旨在加深学生对材料、形态、空间、结构之间关系的理解和体验。设计建构中建筑与艺术的学科性交融，开拓眼界，提升创新与创造能力。 2.1.实体建构环节 2.1.1.基本方案设计 由于竹材具有系杆的特征，利用Rhino+GH软件的参数化控制，按照一定的规律排列并编号，由二维平面的正交体系发展为三维双曲面的立体形态，由四个相同单元组合成为一个具有传统翼角意象的形体，取意“向传统翼角的当代致敬”。（图1） 之后根据计算机模型进行小比例的实体试错建模，对杆件之间的连接节点进行多种方案的考虑，最终考虑采用易得的一次性竹筷作为竹钉连接件，四角处的主要构件采用金属螺栓以增加力学强度。上下两层竹竿相互拉结，共同受力，从而形成一个共同的结构体系，完成了结构与形式的统一。 2.