如何让英语课堂上的小组合作更有效.docVIP

精品论文 参考文献 如何让英语课堂上的小组合作更有效 以前听过一个很有名气的老师讲了一堂公开课。课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的组甚至大家都干坐着，把时间白白地浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机…… 现在，有不少人认为，在课堂上教师讲得越少越好，学生动得越多越好。果真如此吗？ 我们不排斥教师的“讲”，但我们的“讲”是要将学生引进一个新的教学情境，要将学生引进探究的境界。学生应当是学习的主体，但教师作为引导者、参与者的作用不可抛开。在教师正确引导和师生共同参与的学习才是能真正促进学生发展的。教师更不能为“活动”而“活动”，全盘设计、反复排练学生的活动，这种所谓的主体学习，只能把学生变成被动的接受者和机械的训练对象。通过多次排练来熟练表演学生的活动，以达到教师“少讲”的需要，这其实是剥夺了学生学习的自主权，与“学生是学习主体”认识正好是背道而驰的。 那么，什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值？ 我们看到了很多的Group Work，但是这些Group Work的设计是否恰当合理？学生在活动中是否参与了，是显性参与还是隐形参与，什么样的小组活动才有教育价值？有效的英语小组活动到底应该如何有效地开展？ 教学要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。 在活动的设计上，不应该只是注意外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。要提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。否则，只是追求活动表面的热闹和形式，而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。 为了有效地开展小组活动，我经过了很多实践，认为Group Work在具体实践时可采用以下实施策略： 我在教学中根据学生的英语水平基本把小组成员安排成两个较优秀的学生，一个中等的，和一个水平较低，需要同学帮助的学生。水平较优秀的学生在小组中起着决定性的作用，他们直接决定了该小组的学习效果。中等的学生可以在通过与英语水平较高的学生的英语交流而更有效的提高自己的英语水平。水平较低的学生可能会有些自卑和退缩，但合作学习的评估是对小组总体的评估，这就促使其他成员主动对该学生给予学习上的帮助，让他排除顾虑，有信心争取进步。 1、分工要明确落实。小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确，记录、讨论、汇报等要责任到人，让每一个人都有事做。同时要充分发挥优秀生的作用，让优秀生来带动整个小组的活动。汇报员开始时可选优秀生担任，但他们不宜常任，几次后可采用轮流等其他形式。 2、主题要贴近生活。活动主题的选择要避免空洞，要适合中学生，要贴近现实生活，让每一个学生有话可说，但也不要太具体，让学生有一定的发挥空间。 3、活动要时间充足。要给学生充分的思考时间，平时在听课中我们经常看到有些老师可能是出于时间的考虑怕来不及，只给学生很的很短的时间考虑和讨论。有时学生刚刚坐下来讨论，教师就宣布停止，然后请一二位优秀生汇报，有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。 4、评价要及时全面。教师布置了活动就一定要检查与评价，而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样学生才能重视你的小组活动，否则会挫伤学生学习的积极性，下次活动他们就不会积极参与。对于每一个组的汇报，老师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬，也可以通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感。小组评价也要和个人评价结合起来，特别是对于那些成绩中下等的汇报员要多给予鼓励，激发他们的上进心和自尊心，要避免当众斥责，使学生望而生畏，产生恐惧心理。 5、教师要发挥作用。在小组合作学习中，教师不应成为旁观者，而应成为学生学习的向导和促进者。活动前教师就应对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练，并能预测学生活动时可能会遇到的问题并给予辅导