实施单元整体教学，提高教学整体效益.docVIP

精品论文 参考文献 实施单元整体教学，提高教学整体效益 ——高中政治导学案的编写原则 甘立德（贵港市江南中学　广西　贵港　537000） 【摘 要】单元整体教学就是试图用系统、联系的观点看待教学，通过知识体系、学科规律方法、学科思想、学科要素等内在联系将教学内容加以整合，形成一个暗含思想方法、规律、思路的教学系统，从而节省教学时间，突出学科素养培养，提高学习整体效益。单元整体教学导学案的编写，需遵循单元整体教学的要求：首先编写单元整体导读，然后分模块编写导学案。分为单元整体预习展示模块、提升展示模块、达标展示模块。让我们在课堂教学改革过程中，视野更加开阔，更关注了课程目标的全面落实，更关注了人的健康、可持续发展，真正把生本理念落到实处。 【关键词】课堂教学改革；单元整体教学；整体效益；导学案；生本理念 自从推广郭思乐教授的生本教育理念以来，尤其是随着以“导学案”为抓手的课堂教学改革的深入开展，我们的学生自主学习能力得到不断提升，“以学生为本，以学定教，先学后教，多学少教，调动学生，全程参与，追求和谐课堂，高效课堂”的教学理念得以落在实处。但改革中的难题仍是困扰着多数教师前进的步伐：设想中的教学进度的加快仍难以实现；一课一学的缓慢进程阻碍了学生前进的步伐；零散的知识学习，很难建立完整系统的知识体系；相对扎实、零散的基础知识，并没有及时换来思维广度、深度、宽度的拓展和延伸；面面俱到的教学，占用了大量教学时间，影响了学生学习的深度思考；知识的沉淀，并没有使知识得以及时盘活和灵活运用；新课程所关注的学生学科素养的建立，仍难以得到很好实现；课堂的放手，并没有促成教师的全面解放，面对庞杂的教材体系，教师仍感到无能为力；应试的顾虑，仍羁绊着学生素养的全面提升；课堂上学生的学习，有时还处在相对较浅的层面上，“举一反三”的实效性还不强；教师还难以从课程的视角，全面审视自己的学科，引领学生的学习，全面落实课程目标。 1．单元整体教学的整体构想 单元整体教学的构想，就是要打破这种传统的教学思路，破除“一课一学”的局面，运用系统论的观点，将教学内容加以整合，实施单元整体教学。单元整体教学的目的是为了促成学生学习的“举一反三”“触类旁通”，借助于规律方法、单元主题、知识逻辑关系、学科思想、学科要素，将相关知识富有联系地整合在一起，甚至从一点生发出去，因循知识的脉络体系使学生的学习达到应有的宽度、广度和深度。单元整体教学破除的是一课一学的局面，更重要的是破除面面俱到的教学思路，而是要抓住知识的内在规律，使学生的学习在一点、一例、一类上得以深入，掌握内在规律、方法，将知识盘活，使其可以灵活运用，达到举一反三、触类旁通的目的。 实施单元整体教学，对于高中政治教学来说，首先要从单元目标出发，整体把握整个单元的学习，会有利于单元目标的达成。更具深远意义的是，它带来的是学生整体把握理论能力的提升。其深远意义在于，在单元整体教学思路下，教师可以整合能整合的一切，尽一切可能实现整合，通过联系、整合，大胆取舍，实现单元整体和学科课程整体效益的达成。 单元整体教学，绝不仅仅限于同一单元的整体教学，更重要的是要实现教学内容的全面整合。在高中政治常识教学中，可以将五大单元的知识整合在一起进行教学，以国家知识为核心，以“国家利益”为主线，掌握政治常识的内在规律（见附图：《政治常识》单元整体知识体系图）。 2．单元整体教学的整体构建 2．1　单元整体的确立。教科书的编排，是编者依据课程标准，在充分研究课程标准目标体系、教学内容、学科课程理念、学生年段特点的基础上，进行的学科系统思考，完成的是从课程标准走向教学用书的过程。统一的课程标准，产生了不同版本的教材体系。有些教科书的编排，侧重知识框架体系的完整性和系统性，有的则侧重与学生生活实际之间的联系，有的更侧重学科方法体系的建立。 对于高中政治学科，结合新课程标准，我们依据确立的单元主题，对教科书中的章节做出大胆调整，将与主题单元相关的内容纳入到单元整体教学之中。如经济常识部分，对于“分配”主题单元，我们就把教材上的经济理论部分的“个人消费品的分配”与“社会产品的分配”整合为“分配”主题单元，使学生在理解“市场调节与国家宏观调控”这一内容时，能够把这些原来分散的知识连成一个体系，也有效地解决了“国民收入的初次分配与再分配的区别”这一教学难点，从而在整体上考虑学生政治素养这一课程目标的落实。 2．2　单元整体教学体系。高中政治学科的单元整体教学是一个开放的教学系统。单元整体本身是开放的，它融入了系统、完整、开放的目标体系，汇集了支撑学生健康发展的诸多要素，在教学内容体系上虽