实施探究教学 培养创新精神 李应喜.docVIP

精品论文 参考文献 实施探究教学 培养创新精神 李应喜 李应喜 　　摘要：新的课程理念，倡导促进学生积极主动地发展，强调以学生发展为本，注重全体学生全面发展盒个性差异相统一，强调加强学生的四种基础能力：学会求知的能力；学会在应变中做事的能力；学会共处的能力；学会生存和发展的能力。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又是提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，在实施新教材时，教学过程应做出相应的变化，以适应“以学生发展为中心”对教育的挑战。 　　关键词：教育理念；求知欲；探究教学；创新精神 　　 孩子在呱呱坠地时智商相差无几，为什么有的孩子经过学习能够成材，而有的孩子不能成材？成材的孩子有些是有用之才，而有些是高分低能的庸才？作为教育工作者，我们决不能像第一个孩子的父亲那样扼杀孩子好奇的天性，也要尽量避免第二个父亲那种“填鸭式”的教育方式。第三个父亲给了我们一种过程教学、创造性教学的启示，这种方式培养出来的孩子具有动手、动脑的能力，有了这种能力，才能将所学知识灵活运用，才具有发展的希望和资本。 　　 一、构建全新教育理念，迎接教改挑战 　　 1.变“一桶死水”为“一渠活水” 　　 新教材特别强调“师生互动产生新知识” ，这对我们教师提出了更高的要求。教师 只有学识渊博，厚积而薄发，教学才会得心应手，常教常新，所以我们只有一桶水是远远不够的，要有“一渠水”。苏霍姆林斯基说过：“只有把自己知识的百分之一用于教学就够了的老师，才是真正热爱自己学科的人”。 　　 而作为新教材的教授者们，要想有一渠活水，就必须紧跟科学发展的大趋势，吸纳最新科研成果，必须深入实际，向社会现实生活学习。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”让我们一起朝这个方向努力吧！ 　　 2.变“权威教学”为“共同探讨” 　　 新教材告诉我们：学生要获得知识必须通过自己的感知、实践、分析，从而使认识由感性上升到理性，所以，他们必须在课堂上动嘴、动手、动脑，这个过程是老师不能替代的。在教学中，教师要努力建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一个宽松、愉快的课堂环境，给学生以充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。 　　 正如苏霍姆林斯基所说的：“应该让我们的学生在每一节课上都感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。在课堂上，只有让学生真正“动”起来，“活”起来，学生的热情才会高涨，创造力才会加强。 　　 3.变“单一媒体”为“多种媒体” 　　 今天，世界已进入信息网络时代，计算机及网络的发展，逃避饿是信息技术的广泛应用，网络教学、远程教育的出现，已给我们的教育和教学工作带来了极大的冲击。 　　 从学生来讲，获取知识的方式从单一的教科书变成了多方位、多视角、多渠道，学生的发展也由过去单一的学校教育走向了更大的空间，因此，教学必须改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的传统教育状况，成分发挥信息技术的优势，积极开发媒体课件，在网站中收集一些学习教材，下载与教学有关的内容，以便更有效地吸引和帮助学生进行数学学习。 　　 二、精心设计导入语，激发学生求知欲 　　 的确，作为数学教师，知道课堂教学中导入的方法很多，由直观启示法、教具演示法、实验导入法、问题启示法、巧设悬念法、创设情境法、揭示矛盾法、练习引导法、温故知新法、类比导入法等，但很少想到要用优美的语言去打动学生、吸引学生，听了这些话之后，也颇有些想法。因此，在设计第一章“丰富的图形世界”的导入语时，做了一些尝试。 　　 如在设计第一节课时，笔者用了这样的导入语： 　　 生活中的图形五彩缤纷，美不胜收，你知道这些图形的构成吗？当你看到这些图形的时候，难道不会产生丰富的联想？比如直线向两方无限延伸，无始无终，无边无际，代表着果断、刚劲和一往无前的毅力；而曲线则轻快流畅，犹如一条静静流淌的小溪，蜿蜒、曲折，犹如人生历程的轨迹。学习了这一节，你一定会感叹：不看不知道，世界真奇妙！ 　　 三、密切联系实际生活，充分体验成功愉悦 　　 我们知道，数学来源于社会，又服务于社会，所以，数学除具有较强的逻辑性外，更具有广泛的应用性。对于七年级的学生来讲，“有用”是学生产生学习兴趣的直接动机。因此在课堂教学中，我注意加强数学于实际生活的联系，让学生体验学习的愉悦，从学生能看得见摸得着的实物出发，精心设计教学程序。 　　 比如，在教几何体部分时，笔者鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体，并拿到课堂上来，让学生用萝卜、马铃薯雕塑成各种各样的几何体，如正方体、长方体、锥体、柱体等。在寻找和制作的过程中，学生就开始对几何体有了感性认识，当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，不仅学生情绪高