实施新课程 探索初中数学新环节.docVIP

精品论文 参考文献 实施新课程 探索初中数学新环节 ◇ 王可军 (渠县涌兴镇第三中心学校 渠县 635200） 　　 　　随着新课革的不断深入，初中数学课堂教学模式和教学方法也出现了许多新的课堂教学观念，伴随不同的教材内容与情节，新的教学环节也在不断地呈现。但我们有一个共同的目标，那就是“发挥学生的自主性”，发展和培养学生的“创新能力”。围绕着这个中心，我们也在努力地寻找基于这内容下的好的课堂教学模式。 　　一、以境激情，导入新知 　　初中数学课堂相对于其他学科是比较单调的，好的数学课堂，好的数学教师，都极其注重一堂数学课的开始，并以此激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极热情。为此，我在数学课的开课时，非常注重了初中数学课开课的两个环节。 　　1、创设情景，揭示课题。 　　2、激趣激疑，导入新知。 　　新课的导入，抛开以前的“复习提问，导入新课”的形式，而采用教师创设问题情境，通过情境唤起学生解决问的兴趣，或者引起学生质疑，使学生的学习情趣处于极大地学习兴奋中，激发学生的求知欲，引导学生学习的方向。 　　以往的数学课，通常是学生们坐在座位上，等着老师讲，老师讲什么，就学什么，思维停留在等待上，处于一种被的学习状态，不会主动去思索，所以精神差，不兴奋。我在数学教学实践中有这么一种体会，那就是竞赛课堂很活跃，而常规数学知识教学学生比较沉闷。为什么昵？原因就在于学生的学习兴趣问题。如果一上课，老师就抛出一个问题情境，学生的兴趣就马上会上来，疑惑也马上有了，他们这时是处于一种主动状态，想解决问题的状态，学习情感是主动的。我认为“化被动为主动”变式初中学生“思维转变的最初革命”。但是，问题情境的给出必须合情合理，一定要坚持问题情境的给出原则，即： 　　（1） 与学内容相联系。可以是生活情境，也可以是知识情境。 　　（2）有挑战性，能引起学生的兴趣和求知欲。 　　（3）难度不要过高，至少能让学生知道该怎么去思考。 　　（4）教师要根据教学需要做必要的思维方法的引导。 　　若给出的情境不符合以上??则，不如不用给出，直截了当的提出教学内容，因为不是每一节课都有很好的与之相关的情境内容。 　　二、研探论证，发展思维 　　这个环节与上一个环节紧密连接，是教学的主体部分，主要包括两个方面的内容。 　　（1）探索和论证新的知识 　　即在学生对问题情境提出解决方案后，让他们白己去研究自己提出的方案的正确性。可以说是“把课堂还给学生” , 这是数学教学的一个“重大的思维革命”,凡是重要的问题、公式、定理，教师指导学生自己去研究（探究）。在这里，教师要充分发挥学生的自主性，创造性，对于学生积极的想法要给予肯定。同时教师要诱导诱导学生学习思路，指导学生思维方式和方法，把学生引向更高层次思考。 　　在这一教学过程中，教师要注重学生不完善的地方，不逻辑的推理和概括，加以指导。因为学生的知识结构毕竟有限，对于问题是非的判别能力还较差，特别是初中的学生学习几何部分，直觉推理很重要，要给与肯定，不能随意打断学生，从而打断的思维，阻碍思维的发散，给学生带来压力，压抑了思考。老师可以在学生讲完以后，引导学生如何严谨地思考这一问题。例如，在教学八年级 《平行四边形的判别》 这一节课时，学生判断出第四、第六、第七个图形是平行四边形，那他们的判别依据是什么呢？这里就给了学生充分的发挥空间。他们的回答会有各种各样的，而日有种直觉上的倾向。所以，教师要充分发挥其指导作用，使学生在有限的课堂时间内很好的把握新的知识。在这里，我是不提倡把课堂完个还给学生。日前，有老师容易走进“建构”的误区，不切实际的夸大了学生的能力，在这个最重要的教学环节上任由学生自由发挥。这样不仅没有取到好的效果，浪费了大量的时间，让很多学生走了很多弯路，而且对于基础较差的学生群体来说，简直就是一种灾难，我们应该去帮助学生建构。 　　（2）发展学生创新能力 　　数学学习，不仅是在理解的基础上记住知识，更重要的是运用所学知识解决问题，掌握解决问题的方法。通过问题的解决培养数学能力和创新能力。因此，在这一教学段中，形式上以问题解决 实质上解决数学生活问题。数学问题从大的方面分为两类：一是纯粹的数学问题，二是生活的数学问题。为了达到培养学生数学能力，创新能力这一目标，我注重了学生创新能力培养的几个重要环节： 　　① 加强一题多解、一题多变、一题多思等的训练。 　　② 加强“同一条件，多种结论”或者“同一结论，多种条件”的练习。 　　③ 开放性探究课题，注重学生自主发现，在合作、写作的探究过程中，寻求解题的多种思路练习。 　　三、质疑答辩，排难解惑 　　质疑答辩，排难解惑。就是在教学过程中，充分调动学生对本课所学知识、解题思路和方法提出问题，同时对容易混淆的问题和内容进行自主和协作解决的过程