实施新课程树立新理念.docVIP

精品论文 参考文献 实施新课程树立新理念 王运贵 （山东省教学研究室，山东济南250000） 在十年的课程改革中，教育部组织专家进行了三次大的修订，义务段生物学课程新标准终于在2011 年12 月28 日颁布。随着新课程标准的公布，所有生物学教师将面临新的形势、新的任务和新的挑战。教师应认真学习新课标，努力树立与新课程要求相适应的新理念。 一、树立正确、完整的课程观 20 世纪末，我们的教育视野开始转向西方，大批的中国本土教育家到西方去考察、学习、参观，大批的“海归派”从国外带来大量较为先进的课程理念，在这些理论的指导下，我们开始进行了轰轰烈烈的课程改革。自此，泰勒的课程理论方为大家所熟知，此时课程概念的内涵也大大扩展。在泰勒的课程理论中课程主要包括四大部分，即课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施、课程的评价。此时课程概念的内涵大大超越了教学，因为此时的教学仅仅是课程的实施。 十年课程改革，我们成果丰硕。国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系逐步完善，特别是这几年校本课程犹如雨后春笋、层出不穷，剪纸、京剧、歌舞、地方戏、雕刻等等逐步走进学校、走进课程、走进课堂，轰轰烈烈，好有一番“你唱罢来我登场”之感觉。如果一个学校不开设几门校本课程，就好像这个学校就没有品味、校长的办学理念就太落伍。有的学校把家庭、工厂、社区当作课程资源来开发，犹有一种穷尽一切、涸泽而渔，把社会上的一切都当作课程来开发的盲动，好像有一种把课程的内涵等同于社会的内涵之趋势。看到、听到、读到这种种言论，心中多少感到有些诚惶诚恐。笔者自认为社会是教育的上位概念，教育是课程的上位概念，谈课程要准确把握课程的内涵和外延，还课程一个本来面目，给课程一套合身的行头，不要把课程当成一只硕大无比的筐，什么东西都可以往里面放。课程改革实施了十年，我们应该冷静下来，认真思考一下课程到底是什么、什么才能称的上是课程。所以，建立正确的、完整的课程观，是在推进素质教育、深化课程改革的进程中必须认识清楚的、一个绕不过去的概念。 二、认真处理好各级课程之间的关系 1.从课程开发的主体来看 可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。地方课程介于国家课程与校本课程之间，指由国家授权，地方根据自身发展需要开发的课程。 2.从三级课程管理的主体来看 国家课程由国家教育部主管，负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准（包括教学标准、评价标准）；审查并向全国推荐学科教材；指导、检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试的实施；确定某些课程管理权限的下放。 3.从三级课程管理的主体看 首先，国家课程由国家教育部主管，负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准（包括教学标准、评价标准）；审查并向全国推荐学科教材；指导、检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试的实施；确定某些课程管理权限的下放。 其次，地方课程由省（自治区、直辖市）教育厅主管。负责根据国家有关规定和本省（自治区、直辖市）的实际，确定本省执行的课程计划和必修科目课程标准；制定本省（自治区、直辖市）课程改革方案，报国家教育部审批；审批县以上教育行政部门组织编写的选修课教材、乡土教材；审查省（自治区、直辖市）编写教材（包括经批准编写的、在相应行政辖区内使用的教材）；指导市（地）、县（市、区）教委选用教材；指导、检查各地课程管理工作；确定中考实施办法，指导考试工作；确定某些课程管理权限的下放。地方课程的主要任务是贯彻国家课程改革精神，开发地方课程资源，更好地完成国家课程改革的任务。地方课程建构的核心是国家课程标准与地方课程资源的结合与融合。 再次，校本课程由学校主管。负责根据上级教育行政部门的有关规定，确定本校必修科目的实际课程标准；确定选修教材的编写、选用；开发活动课程；制定重大课程改革方案，报上级教育行政部门审批；进行课程实施的管理。校本课程不仅改变了自上而下的周期较长的课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。实践证明，校本课程开发是提高教师专业水平、创新能力和展示学校办学特色的一条有效途径。学校课程