实施有效教学建构高效课堂培育效能人才.docVIP

精品论文 参考文献 实施有效教学建构高效课堂培育效能人才 蒋丽丽　贵州省桐梓县娄山关镇第四小学　563200 摘　要：积极推行素质教育的今天，依然存在一些流于形式、走过场的现象。究其原因，是教育评价的体系没有彻底变革。对教师和学生的劳动、付出、收效未能正确评判——只注重结果，不讲求过程，只注重眼前，不看重未来，大话学生素质发展，期末只看分数名次，从而“真正的有效教学、高效课堂”也成为一纸空文。笔者通过三个方面的论述，浅显易懂地阐述了在当前教育新形势下如何实施有效教学，建构高效课堂，从而培育效能人才。 关键词：素质教育　高效　建构　培育　效能人才 “向课堂教学40分钟要质量”，这一句话只有寥寥数字，但却要包含教师太多的心血和精力。从而有效教学与高效课堂表达的就是这个意思。但是，有效教学与高效课堂涵盖的内容广而博，既有深度又有广度，不光需要专业的理论支撑，还需要丰富的教学经验，更需要不懈的教学实践。我们作为一线的教师，要想把它吃透、消化也并非一日之功，更何况我们的专业理论还未上升到可以研究它的层次。所以，我这里就只能断章取义，以一节课为缩影，就“如何实施有效教学、建构高效课堂、培育效能人才”这一问题谈谈我个人的认识与看法。 一、制定有效目标，为建构高效课堂，培育效能人才做好前期准备 大海航行需要指南针，否则会迷失方向，同样的道理，实施有效教学，必须在课前作好充分的准备，深入研究教材和学生的实际情况，制定有效的教学目标。否则，课堂教学中的师生都会成为无头的苍蝇，漫无目的，到处乱撞。可是有效目标的制定往往被许多教师忽视——只注重了课堂练兵，不注意课前磨枪。导致在课堂上出现许多自己都难以控制的尴尬局面。 1.制定目标拔苗助长，提高了目标的难度和深度，学生遥望莫及，结果就变成了学生难以实现的无效目标 以一年级的《司马光》为例，《司马光》这篇文章是想通过文本的学习，让学生明白，遇到困难问题应正确思考，想出恰当的解决问题的办法；教育学生学会动脑筋。但有的老师在制定教学目标时不结合教材编写意图和学生的年龄待点，拔苗助长。要求学生在学习中重点体会“司马光如何逆向思维救落水孩子的过程”。试想一下：一年级的孩子能体会到位、探究清楚吗？其结果学生学一无所获，一头雾水，反而成了丈二和尚，完全摸不着头脑。只有稀里糊涂、一知半解地跟着教师。 2.制定目标，隔靴搔痒，停留在文本的表面，没有深入研究，目标过于简单肤浅，完全不能吸引学生的注意力 一名教师在没有仔细调查和分析学生的实际情况下，这样教学二年级古诗《草》：第二课时教学后半段计划花大量的时间来指导学生背诵古诗。古诗教学中指导背诵确实是一个非常重要的环节，是应该在教学中有所凸显，但是他忽略了这首古诗的特殊性和自己班上学生的基础。这首诗在中国流传甚广，很多孩子在没上学或幼儿时就早已就能熟练地背下来了。所以当老师饱含深情地想创设一个悬念，问孩子们能用什么方法马上把这首古诗背下来时，全班大多数学生都懒洋洋地说：“我们早就会背了！”完全打乱了这位老师提前的教学预设，结果就只有让学生反复地读诗来填充课堂剩下的时间。不是说“指导背诵古诗”有错，而是应恰当地分析教材文本，结合学生实际来进行。 3.目标制定不明确，含糊不清，指向不明，让学生不明白本节课到时底要干什么、达到什么程度 这一类问题往往出现在语文学科的语文园地教学中，对于我的发现，日积月累的栏目板块教学无明确的目标，导致学生不能学以致用、融会贯通。比如语文园地中的名言名句积累，大部分老师都先用大量时间去分析讲解句子的意思和内涵，然后让学生读几遍，学生不明白这是要求懂呢还是要求记。其实语文园地中的日积月累板块大多只须让学生熟读能记就行了，目的是为了积累语言，他自己随着自己知识层次的提高和人生阅历的增加，会有不同的感悟和不同的理解，大可不必细嚼慢咽，深挖细抠其内涵。 从这三个方面可以看出，制定有效目标是建构高效课堂、培育效能人才的前期准备工作，其作用已窥斑见豹。我们应在课前结合教材特点和学生实际情况，仔细推敲，仔细分析，不能轻率对待。 二、巧取有效教法，为建构高效课堂和培育效能人才提供基础保障 我国的教育改革经过几十年，未能彻底变革，还有一个重要的原因是我们老师没有吃透课程改革的理念，没有转变观念，没有转换教师的角色，没有更新自己以前传统的教学方法，所以导致了课堂的低效，甚至造成学生的厌学。只有当老师把自己从课堂主宰者转换为学习活动的参与者，巧妙地选用恰当科学的教学方法时，课堂才能高效运转，学生才能有效发展。所以说，巧妙选用有效教学方法是建构高效课