实施有效教学策略提高学生计算技能.docVIP

精品论文 参考文献 实施有效教学策略提高学生计算技能 浙江省绍兴市灵芝小学　312000 摘　要：一轮课改以后，学生的计算能力已成为摆在我们面前的问题。如何进行计算课的教学，笔者试从如何引导学生从“感悟”算理中“生成”算法，通过有重点、开放式的训练，与解决生活问题等多方面训练相结合，全面提高学生的计算技能与技巧，并通过估算教学，培养学生良好的检查习惯。 关键词：计算教学　寓法于理　习惯培养 自新课改以来，数学老师都有这么一个感叹：现在的学生计算能力普遍降低，姑且不论计算速度，在结果的正确性方面，也经常会出现这样那样的错误。笔者曾对班级学生在口算速度及正确性上做过统计，能达到课标要求的学生不到一半，在各类调研、检测中，计算失分也是比较严重的。例如，抄错数字，漏写符号，加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了加法；有时还会出现一些无法理解的错误。 一、原因分析 对于上述错误现象，许多家长甚至是不少教师，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。其实这样的结论对孩子是一点帮助都没有，不管学生是因为看错还是根本不会做，只要结果不对就是错误的。从这个意义上讲，我们有必要针对学生在计算时出现的错误类型加以分析研究，才能纠正和改正学生计算中出现的错误。笔者以为，根据学生的错误类型，主要有以下几方面的原因： 1.对运算意义、算理不理解，计算法则不明确。 根据学生的心理特点，在遇到一个陌生的问题时，他们对算法的兴趣远远胜过算理，甚至会出现本来已经会算了，可老师讲过算理以后却变得不知怎么算了的尴尬局面。这也正是许多学生对乘法口诀很是熟悉，但不知算式表示的是什么意思，如此下去，用乘法解决数学问题就会不知所措。学生只知道要这样做，却不知道为什么要这样做，所以在计算过程中知识性的错误就比较多。 2.缺乏扎实的基础知识、没有形成技能技巧。 由于现在计算教学都是从某个特定的生活情境中引出，待真正涉及到计算方法的时候，学生注意力最集中，听课效率最高的一段时间已经过去，而且新课改对计算课时数的压缩，也导致了学生的计算训练没有以前扎实。在提倡算法多样性的今天，很多学生只是掌握了形式，而没有形成技能。 3.没有良好的审题习惯和计算习惯。 小学生感知事物不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只能感知客体的个别部分，而且感知的目的性较低。这就造成小学生在计算时，由于受到算题本身的影响，常常会感知不全面，不精细，造成抄错数字或漏写数学等。如把54写45；把times;写成＋；有时抄题时，抄了这一题的前半部，下题的后半部，首尾不符；有时由于观察不具体，只看到大致轮廓，遗漏了某些细节而导致错误；还有注意力不够集中等等。 二、实施策略 下面笔者将以二年级学生为例，谈谈在计算教学方面的点滴心得。 1.感悟算理，从本质中提炼算法。 算法便于操作，算法教学便于实施与落实；算理隐晦抽象，算理教学费时又耗力，这些都导致我们重算法教学、轻算理教学。教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”小学数学作为学科的数学，在课堂教学中虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经历过的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，充分理解算理，不但有利于学生掌握算法，提高计算能力，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。 例如：在教学《乘法的初步认识》一课时，我是这样进行安排的： （1）形象直观，借助学生已有经验建构乘法的意义。低年级的学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的乘法只有放在一个原始情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生全部的经验积累来支撑其建构乘法的意义，主题图的安排，我想用意也就是如此。以学生生活中比较熟悉的儿童乐园的情境引入，吸引学生的注意力，接着从中发现生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量都相同，再引导学生运用学过的知识，写个算式来表示一共有多少人在坐小火车……等学生从四个算式中寻找到相同的地方后，再放手让他们自由写这样的算式，在学生积累了大量的相同加数相加的连加，并且又感到这么多个加数加在一起特别麻烦后，鼓励学生想个简单些的办法，即乘法。而乘法与加法之间到底有怎样的关系呢？虽然不是所有的孩子都理解“几个几相加”就是乘法，但至少他们已经明白了乘法中的两个因数分别表示“相同的加数”和“加数的个数”。 （2）耐心等待，在学生的“朴素理解”中逐步提炼乘法的意义。“乘法就是求几个相同加数的和的一种简便运算。 ”这种抽象的概念虽然学生很难一时接受，但笔者认为更重要的是让学生充分体验由直观表象到抽象概念的过