实施新课程以来，课堂教学发生了较大的改变，更加注重学生自 主学习与探究.docVIP

精品论文 参考文献 实施新课程以来，课堂教学发生了较大的改变，更加注重学生自 主学习与探究 笪甘肃省定西市安定区东方红中学 谢巧珑 心理学研究认为，人的健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的，缺少心理健康教育的教育是不完整的教育。本 文作者在对高中学生心理健康障碍成因分析的基础上，就如何做好新时期高中生心理健康疏导和健康教育提出了自己的观点。 高中生心理健康教育健康发展 高中生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们心理 的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，加之经济全球化与信息 网络化带来的各种思想文化相互激荡，对高中生世界观、人生观的形 成，价值取向的确立产生了很大冲击。因此，对他们进行心理健康教育 不仅是时代发展对教育的必然要求，而且是实施素质教育的目标之 一。 1 高中生心理发展的主要特征 高中生心理发展和初中生迥然不同，一般来说，具有以下主要特 征。 1.1 自主性。随着身体的迅速发育，自我意识明显加强，独立思考和处 理事物的能力逐渐提高。他们在心理和行为上表现出强烈的自主性， 迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和 管理，具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。 1.2 进取性。由于生理、心理上的迅速发育、发展，使他们精力充沛，血 气方刚，反应敏捷，上进心强，满怀希望，乐于开拓，对未来充满了憧憬 和向往。 1.3 不协调性。高中生正处在从懵懂的少年期向成熟的青年期过渡的 时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却 相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还 未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中，具有较大的不协调性。 1.4 不稳定性。高中生生理、心理发展的不协调性，一方面创造了个性 发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心 理过程的种种矛盾和冲突，表现出成熟前的不稳定性。 1.5 闭锁性。高中生不会经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世 界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁 性。 2 高中生心理健康障碍的主要表现 2.1 自我意识障碍。现实自我与理想自我距离过大而产生的冲突；自 主性缺乏或不足；自我菲薄和自我陶醉；沉湎于自我分析；极度的自我 中心。 2.2 学习障碍。 因学习而产生的心理障碍是高中生心理障碍的主要部 分，主要表现在：焦虑、抑郁、神经衰弱、思维迟缓等；厌学是目前学习 活动中比较突出的障碍；烦恼、孤独、压抑导致的抑郁自卑。 2.3 挫折承受力障碍。高中生在成长过程中产生的挫折是多方面的。 面对挫折造成的困难与痛苦，高中生的反应有两类：消极反应与积极 反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、固有化，在一定的情境中挫折 状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出 现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教 育的心理健康障碍了。 3 高中生存在心理健康障碍的原因 3.1 社会心理因素。目前的高中生中，95％的是独生子女，他们生活、 教育条件好，父母对他们的期望值很高，面临的竞争与压力较大，社会 生活的变化节奏很快，接受到的信息又是空前的；与此同时，他们缺少 困难与挫折的磨练，缺乏兄弟姊妹的亲情体验，人际关系单一。 3.2 家庭因素。孩子进入高中以后，有60％左右的家长就已经放松了 家庭教育，20％的家长对孩子的关心只停留在学习成绩上，有20％的 家长对孩子放任自流。一些家长以极为功利的价值取向设计塑造子 女，严重忽视了孩子的个性心理特征，忽视了对孩子的心理健康教育， 更会加重孩子的心理负担。 3.3 自身因素。在不同年级存在的心理障碍的原因各异。一般来说，高 一年级学生存在新环境的适应障碍、学习方法不当、学习目标不明、人 际交往敏感等；高二年级具有学习负担与焦虑障碍、“早恋”障碍、自我 形象设计与校规冲突障碍，价值观的形成与文化多元性难以调和障 碍，心理的可塑性、敏感性与教育要求的理性化之间的矛盾障碍等；高 三年级学生存在学习负担“过重”与学习适应不良、理想的期望与现实 的能力之间的差距造成的心理困惑、各种心身疾病。 3.4 学校教育因素。教师没有正确的理解和认识，甚至把心理障碍德 育化。他们没有认识到高中生最容易冲动，也是犯错行为最频繁的“危 险期”，把学生出现心理障碍归因于思想变坏，不思进取，品德低下，进