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家校联合共育随班就读特殊儿童
精品论文 参考文献
家校联合共育随班就读特殊儿童
(成都市三河小学校 成都 610041)
儿童,是一块需要雕琢、打磨的玉。当然特殊儿童也是如此,也是需要我们的帮助,需要我们对他的雕琢与打磨。智力障碍儿童需要通过特殊的教育,才能成为适应社会、独立自主的人。对于随班就读的智力障碍儿童的教育,更值得我们重视。作为一所普通的非特殊学校的老师在对正常的孩子进行教育的同时应该怎样做才能有效的对特殊儿童进行正确的引导,这成为了我们有特殊儿童的班级的老师一直深思的一个问题。我怀揣着这个问题,内心很忐忑的任教了一个有这样特殊儿童的班集体。
在这个班集体里,有这样的一个孩子,自理能力较强;粗大动作、精细动作都发展良好;语言能力也较强,可以陈述简单的事情,可以重复复杂的口令;认知理解能力一般,喜欢模仿别人的对话和动作。他的身高在班里是最高的,力气也最大,遇到自己喜欢的玩具往往靠“武力”解决,所以攻击同伴的事件经常发生。在课堂上经常扰乱老师的正常上课。具体主要表现在,当老师讲课的时候,他会不由自主的离开座位,在教室里四处游走抢别人手里的学具,干扰孩子们上课;当孩子们在做作业的时候他会自己玩手中的学具,或移动桌椅发出各种奇怪的声音,当老师及时制止他的这种行为的时候,他往往第一反应是呆呆的把老师盯着,然后走到讲台上或者直接就躺在地上,一动不动。对于这样的情景,我刚开始真的是手足无措。只得请人将他扶起来,然后继续上课。但这样上课严重的影响了课堂效率,不是长久之计。要想正常的行课,必须得想出办法让这个特殊儿童能安静的坐在座位上。为了尽快的解决这个迫在眉睫的问题,我开始了对特殊儿童随堂上课进行深入的思考。
首先,我对这个孩子课堂上出现这种行为做了调查和分析,造成这一行为的原因主要有以下几点:
1、自身因素:这个孩子属于唐氏综合症患者轻度智障,学习能力低下智力落后。由于自身智力的缺陷,理解能力、语言能力等各方面存在障碍,对问题的处理能力比正常人要弱,控制情绪的能力较差,遇到事情常常受到自己的情绪支配,难以像正常的孩子一样按照道德标准及行为要求及时控制自己的情绪和行为。
2、家庭因素:这孩子是家里的二胎,他上面还有一个姐姐,这个家重男轻女的思想很严重,他是这个家盼望以久的男孩,所以家里的所有人对他都很溺爱,在加上他有智力障碍,家里的人更是对他千依百顺的,在他的世界里几乎就没有对与错,只有他想与不想做的事。长期以来家里的这种教育方式,是导致他上课如此自我的行动的根本原因。
3、教育因素:这个孩子与正常的儿童的交流比较少,由于他经常抢其他正常孩子的东西打扰其他孩子上课做作业,所以班里的其他孩子都不是很喜欢他,而且都不愿意与他交流。他不管是上课时间还是下课时间,几乎都是一个人在玩耍,这也是他上课行为自我的原因之一,他根本就不能感受到班级体的爱与温暖,严重缺乏集体幸福感。
针对如上问题,我对这个孩子主要采取了如下措施:
首先孩子自身存在智力上的缺陷,这已是无法改变的事实,我只能从孩子的家庭因素和教育因素入手联合他的家长对他进行改变。
1、及时与家长沟通交流,对孩子的家庭教育进行适当干预,优化孩子的成长环境。
马卡连柯说过:“家庭是最重要的地方,在家庭里面,人初次向社会生活迈进。”良好的家庭教育,是父母用人格、品德、学识、情感及家庭习惯给儿童以熏陶,是学会做人的教育。对于智障儿童来说,长期的家庭生活为他们参与社会生活打下牢固的心理基础。端正家庭教育方向,改进家庭教育方法,密切配合学校教育,对智障儿童的健康成长和道德水平的提高有着重要的现实意义。良好的家庭环境才能促进儿童的健康成长,无论特殊儿童还是正常儿童,最基本的他都是一个儿童。我们不能因为他是一名特殊儿童就给与无限制的溺爱,当然,我们也不能以对待正常儿童的标准来要求她,更不能抛弃她,放弃她。因此,我与孩子的家长进行了单独的交流,建议孩子的父母改正以前不良的教育方法,做到严与爱相结合,不能事事顺着孩子,当孩子出现与道德标准或社会准则相违背的行为时,请孩子家长及时制止,并耐心的告诉他那是错误的,必须改正,如果孩子坚持不改正,应该适当的给与惩罚。只有这样,通过家庭教育的潜移默化,孩子才能慢慢的意识到不是所有的事情都能够按照自己的意愿完成,在爱的环境里也是有一定的准则和约束的。
2、在学校教育中,增加孩子的幸福感!
由于孩子长期生活在正常孩子的群体中,但是很少感受到来自这个群体的爱。性格难免孤僻,行为有些怪异。为了引起同学们的关注,他只能通过抢别人东西,在课堂上打扰大家,或者出现问题时躺在地上等等一些行为来实现。于是我找来了班上的部分孩子,与他们以聊天的方式进行交
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