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数学课堂中培养学生的逻辑能力 广东省佛山市禅城区朝安路环市童服城江州东三小学 吴远江 邮编：528000 摘要：在历年的数学升学考试中，由于逻辑推理的不严谨和书写的不规范，而造成失分的现象较为普遍。本文结合作者多年来在一线教学中的经验和体会，通过理论与教学实例的结合，阐明了如何在数学课堂的教学中提高学生的逻辑思维和推理能力，同时也希望为当下的新课程改革提供一个有效的参考。 关键词： 数学 逻辑思维 逻辑推理 书写能力 在升学考试中，学生因逻辑上的错误失分较多，相信各位数学教师在评卷中也颇有同感。其根源主要在于大多数学生数学概念模糊、逻辑思维能力欠缺与运用不当。回顾一下我们的教学过程，失职之处不难发现。以七年级下学期几何课程中关于“平行线”章节的学习为例，有些教师对填空题，只让学生直接填写图形的名称与依据，却根本不重点去引导学生分析或学习那种由此及彼的推理过程，而此就将学生快速引上几何课程的入门之路。教师认为低年级的数学教材简单，却没有意识到学生的生活经验却不那么丰富，学生的逻辑推理能力难以得到培养和发展。这表明有些教师对数学教学中培养学生推理能力的可能性和必要性还认识不足。特别是在学生毕业前的整个初中教学阶段，有些教师批改作业也是钩上带点，不标出或纠正错误之处。更不把学生杂乱无章的篇幅予以理顺。甚至错误地把无条理、欠逻辑和似对非对的解题过程打上“√”，这怎么能不导致学生失分呢？ 数学学习总要依靠学生自己的思维活动，运用概念作出判断而进行推理。在数学教学中,初步运用逻辑推理书写解题过程的思维活动虽然简单，但却是很严谨。尤其是低年级掌握的那些简单的判断和推理的形式，是以后掌握更复杂的推理形式的基础。可见在数学中培养和发展学生的逻辑学推理能力，是一项十分重要的工作。 在中学阶段的义务教育中,根据数学教材的要求和学生的相应的智力发展水平，本人不但没有疏忽以上方面问题，课堂中针对逻辑问题还进行了多方面的引导、解析和督促。结果表明，学生解题的逻辑书写能力很快达到预期效果。现略谈一二，希望能在新课改的今天与教师们探讨出一套更好的结合学生实际的教学方法。 学用结合 精通范例规范推理过程 教师指导学生在概念学习时，要把抽象概念与具体图形结合起来，逐步深入与扩展。当概念处于特殊与一般或近似形式时，必须分清每一个概念的内涵和外延，弄清它们之间的区别与联系，并要及时地进行运用。如弄懂范例、解答习题等。不去做出书中所附的典型习题，就等于荒废学习。练习的过程中，要遵循循序渐进的原则，也应从基本概念题型做起，使学生很好地把语言叙述的概念问题转化为数学表达式，才能层次分明、逻辑严密地解决那些复合概念性的综合题。 有的学生掌握了知识，却在书面上表达不清，这是学习上最大的失误。为此，本人就引导学生依据定理学习范例的规范化解题格式，精通其推理过程。让学生明白必须按照一定的因果逻辑形式和规律学习书本中的内容，做到不但要能说出结论，而且要能明白结论的产生过程。哪怕是“显然”二字，也要去细钻，品味“显然”之所在。力争做到：同一本书别人发现不了的问题，而你却能发现，这才是成功的学习。 二、概念浅显化 提升逻辑理解效果 课堂上讲清数学概念是很重要的，如果学生连概念都不能理解，那么逻辑思维就无从谈起了。不但要使学生准确理解概念，而且要懂得（有时结合图形）用数学式子表达出来才谈得上融会贯通,这样在解题过程中才能书写清楚。讲清概念的手段也有很多种，如类比、举例（特别是学生身边的实例）和演示等，还可以把书本上的概念进行简化，让学生易于理解。如本人在讲授“函数”概念时，按教材中的“设在某一变化过程中存在两个变量x和y，如果对于x在某一范围内每取一个确定的值，y都有唯一的值与之对应。我们把y叫做x的函数，x叫自变量。”讲述之后便问：“如果后一部分改为对于y在某一范围内每取一个确定的值，x都有唯一的值与之对应。那么我们又称哪一个变量是哪一个变量的函数呢？哪一个变量是自变量呢？”在此学生对函数概念有比较灵活理解的条件下，就把此概念简化为：“函数就是研究两个变量之间的一一对应关系。”这样有利于学生扩展思维与减负地记忆。在解答函数问题（包括求函数值）时才能自觉地按规范化格式去书写解答过程。又如在讲“开方运算”概念的同时指出：在指数式x=a中，求底数x的运算叫做开方运算。此时，当n为偶数且a≥0时，x= ；当n为奇数时，x= 。这样学生就能直观地把数学概念与数学式子联系起来。比课本上的叙述易记、易用，学生在逻辑书写上也不易出错。 三、理顺因果关系 提高逻辑书写能力 学生在解题过程中，常犯这样的错误：只根据一些不足的条件或凭自己的感觉就直接地写出结论，而忽视了必需或原有的条件。学生