高职教育论文高职教师论文：高职教育内涵式发展的要素分析及其对策探讨.doc

高职教育论文高职教师论文： 高职教育内涵式发展的要素分析及其对策探讨 摘 要：高职教育内涵式发展的关键要素包括人才培养规格定位、人才培养模式创新、人才培养制度改革、人才培养评价多元，其以培养技能型、应用型人才为内涵的人才培养规格体系建设；以校企合作与工学结合的“系统化”为内涵的高职人才培养模式体系建设；以法规政策、招生制度、教师培养培训制度、经费投入保障为内涵的高职人才培养制度体系建设；以评价主体多元性与评价方式多样化为内涵的高职人才培养评价体系建设则是推进高职教育内涵式发展的主要途径。 关键词：高职教育；内涵式发展；构成要素；途径分析 高职教育内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以高等职业教育的内部因素作为动力和资源的发展模式，其核心构成包括具有明确职业价值取向的人才培养规格定位、人才培养模式创新、人才培养制度改革、人才培养评价多元等要素。上述要素中，人才培养规格定位是内涵建设首先要解决的问题，是内涵式发展构成要素体系的逻辑起点；人才培养模式创新是实现内涵发展的核心；人才培养制度改革以及人才培养评价多元则是提升内涵建设的有效保障，三个层面是有机统一的整体，相互联动，构成高等职业教育内涵式发展的完整体系。 一、高职人才培养规格定位分析 教育类型不同的第一标志，在于人才培养规格的不同。人才规格是在解决人才培养质量基础上对培养目标进行具体化,其内涵主要包括知识能力、素质等要素。高等职业教育既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，它有自身内在的本质特性和要求，与之相对应，高职人才培养规格体系的内涵，包括基于认知规律特点的基础知识体系、基于岗位标准要求的实践动手能力体系、基于人的全面发展的职业素质体系等三方面子系统，其整体规格体系体现出“高”与“职”的两大属性结合与统一。 目前，高职教育强调基于岗位工作过程的高职学生技术能力与操作能力培养，这是强调人才培养规格体系中实践动手能力的重要举措，是“职”特点要素的重要体现；同时，加强人才培养规格体系中基础知识与职业素质培养也是高职教育中的重点，也是我们培养适应市场需求以及学生继续深造需求的应用型人才和工程型人才的必然。因此，高职人才培养规格体系的类型，不仅要培养产业行业企业一线的体现“职”特点要素的技术型和技能型人才，也要培养体现“高”特点要素的应用型人才和工程型人才，其对应是专科层次的类型教育，即高职教育既要培养学生技术和操作能力，以技术能力为主；也要培养学生研究、设计、技术能力，以设计、技术能力为主。高职人才培养规格体系既具有高等教育人才类型的横向分类，本身又具有层次性，可以说，高职教育是一种系列人才类型的教育。 二、高职人才培养模式创新分析 高职人才培养模式体系主要是指校企合作与工学结合的“系统化”，其主要内涵是：高职人才培养模式的核心内涵是工学结合，其校企合作则是工学结合的机制保障，两者融合与融通，以求在企业实现学训“教学化”和在院校实现学训“企业化”。其一，在企业实现学训“教学化”，即在生产一线开展教学，其课程、教师、管理、学生等真正进企业，在企业生产一线建立与高职教育高技能人才培养相适应的学训场地，在车间、工地等现场授课，企业教师与院校教师交替授课，企业环境、资源与学校环境、资源深度结合，是一种学训在企业，人才培养与生产一线“零距离”的工学结合形式。其二，在院校实现学训“企业化”，即企业的文化、管理、工艺流程、设备技术、能工巧匠等进入院校，院校教师与企业教师交替授课，企业环境、资源与学校环境、资源深度结合，学生在高职院校建设的企业化教室与企业化实训室进行技能训练，是一种学训在校内进行的学工结合的形式。 目前，工学结合在很大程度上是高职院校一方“埋头苦干”，而作为职业教育重要参与方的行业企业与政府部门的参与度还相当薄弱，这直接影响到了工学结合的内涵质量与实施效果。笔者认为，工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式高职课程改革、校内实训基地“生产性”与校外实训基地“教学化”建设、“双师结构”团队构建、柔性化教学管理制度建设以及高职院校文化建设等为主要内容的系统性、综合性的人才培养模式，它不仅体现在“工”、“学”自身交替上，而更重要的体现在教育教学全方位的内涵建设，这是当前高职院校工学结合标准不到位的重要方面。为此，应完善职业教育法规政策，强化企业及政府在职业教育中有效参与；推进学校、企业、政府“三方联动”的职业教育集团建设；校企在院校文化、专业建设、高职课程等方面的多层次融通等作为机制配套的有效途径，以保障推进深层次工学结合的正常运行。 三、高职人才培养制度改革分析 高职教育作为专科层次的高等教育类型，已成为高职教育界的共识，但在其实践创新过程中，其作为类型中的配套制度显出一定的滞后性，这就直接影响到其特点的发挥以及作为类型教育体系的最终形成。 其一