“师生机体”哲学视域下职业教育实践教学构建审视——兼论“师生关系”困境.pdfVIP

sH|×uN 实习实训sHI×I “师生机体”哲学视域下职业教育实践教学构建审视 ——兼论“师生关系”困境 口白金香史成明 摘要：教育理论对师生关系的观点经历了“教师中心说”、“学生中心说”、“双主体说”，这些观点都没 有很好的诠释师生之间的关系，相反让研究者们陷入了混淆的境地。机体哲学视角下的“师生机体”突破了 以上观点的缺陷，在指导职业教育实践教学方面具有积极意义。 关键词：师生关系；师生机体；哲学；实践教学构建 作者简介：白金香(1964一)，女，蒙古族，内蒙古集林人，江苏盐城高等师范学校副教授，研究方向为为 教育管理；史成明(1966一)，男，江苏盐城人，江苏盐城师范学院教授，华东师范大学教育学博士，研究方向 为成人教育及课程论。 基金项目：全国教育科学规划一般课题“发展方式转型下新生代农民培训适切性和绩效研究”(编号： BIml00099)，主持人：史成明。 中图分类号：G717 文献标识码：A 一、师生关系理论 性，带有“主观意志论”之嫌12J。 (一)师生关系内涵 3．发现发展学说。无论是教师中心说，还是学 1．教师中心说。传统教育理论，无论是国内还 生中心说，都走向两个极端．都没有正确认识教学 是国外．都把教师认为是教学过程的中心，拥有至 过程的本质与规律，更违背了马克思主义认识论的。 高无上的地位，而学生则被当成衬托“红花”的“绿 基本原理．既不利于教师与学生的发展，也不利 叶”．完全被置于被动地位。这种学说最早提出者为 于学校人才的培养。基于以上认识．布鲁纳突破 德国教育家赫尔巴特，他认为，教学过程中，学生对 了以上两种观点的缺陷，提出发现发展说。该理 老师必须保持一种被动状态．教师具有权威性，而 论认为．教师只需要把学科的基本结构传授给学 学生只能接受教师所传授的知识。这种理论对学生 生，学生通过自己的努力．探索基本规律，掌握我 获得比较稳定的系统知识起到一定的促进作用，但 基本概念与基本方法。从而实现个人发展的目 其忽视与抑制了学生的主动性，也严重妨碍了学生 标。该理论清楚的认识到教学过程中教师与学生 能动性的发挥。这种理论是对教师主客体关系的片 的地位与作用．克服了以教师为中心或以学生为 面认识．仅看到了学生的受动性，却忽视了他们的 中心的缺陷。但是该理论也有其局限性：该理论 主观能动性．有“宿命论”之嫌…。 在教学实践中确实能够促进部分学生的学习，特 2．学生中心说。该理论与教师中心论完全相反， 别是成绩比较好的学生。但对大多数的学生而 是从一个极端走向了另一个极端。它把学生当成 言，通过自身探索发现规律．掌握概念与方法，难 教学过程的中心，教师的一言一行都要以学生学 度太大。如果学生长时间探索某一规律而为得出 习为中心。该理论的代表人物为卢梭和杜威，他们 规律，势必会打击学生学习的积极性。适得其反。 认为学生的发展是一种自然的过程，教师不能干 该理论虽然关注了学生的能动性与受动性，但没 扰学生的自然发展，只能引导、顺应学生，成为 有恰当处理两者之间的关系I引。 “自然的仆人”。教师只能作为学生的看守者与助 4．双主体说。国内有学者曾提出“双主体说”， 理。这种理论对学生独立精神、探索精神的培养具 认为教学过程中，教师与学生既是主体又是客体， 有积极作用．但是不利于学生掌握系统的理论知 在一定条件下，主体与客体可以相互转换。对于 识与健全人格的发展。该理论片面夸大了学生的 学生而言，教师施教活动中，教师是施教主体，而 主体自我意识与主观能动性