quot;马克思主义基本原理概论quot;课quot;主体性发展quot;教学模式的构建.pdfVIP

第23卷第12期 教育与教学研究 Vbl．23No．12 Educationand Research DeC．2009 2009年12月 Teaching “ 克思主义基本原理概论课 “ 马主 体性发展”教学模式的构建 谢建芬张小绿 (温州大学浙江温州325200) [摘要】“主体性发展”教学模式是“马克思主义基本原理概论”课教学改革的根本方向和课程愿景。文章在简述 “原理”课“主体性发展”教学模式的内涵和理论依据的基础上，着重从教学目标、内容、方法上探讨了构建这一教学模式的 主要途径，及在构建和实施这一教学模式时需要提防的三大误区。 【关键词】马克思主义基本原理概论；主体性发展；教学模式 【中图分类号】C,641：1364【文献标识码】A 【文章编号】1674—6120(71i309)12～0350—04 “马克思主义基本原理概论”课(以下简称“原理”课)， 过程的具体运作提供基本依据，也为敦学活动的具体实施 是高校思政理论课“05新方案”的重要组成部分，在新课程 提供检验其有效性的尺度。…“㈨构建“原理”课“主体性发 体系中具有基础性作用，能否高质量地上好这门课至关重 展”教学模式的首要工作是：确立“主体性发展”的教学目 要。但是，新方案实施以来，高校“原理”课没能改变以往 标模式。 思政理论课的一些根本性问题，主要体现在学生缺乏兴 (一)深刻把握党和国家的事业及社会建设对“原理” 趣、学习积极性不高、教学实效不理想的局面没有得到根 课教学提出的“施教需要”。个人与社会相互依存，密不可 本改变。究其原因，教学中学生主体地位的缺失是主要 分。个人是社会的个人，社会是个人的社会。社会属性是 的。目前比较普遍的现象是：“原理”课的教学目标与学生 人的最主要、最根本的属性。从社会角度看，大学生主体 的受教需求相脱节，学生普遍认为学习“原理”没用；教学 性发展，或者说大学生的成人成才，就是大学生成长为中 内容陈旧枯燥，缺乏时代气息，难于吸引学生；教学方法单 国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。因此， 一，忽视学生的主体性参与。 设计“原理”课教学目标一定要深刻把握党和国家的事业 马克思主义人学理论认为，实践是人的根本的存在方 及社会建设对“原理”课教学提出的基本要求。 式，在实践中人处于主体地位。人的主体性即是作为实践 (二)准确把握学生的身心发展规律与发展需要，即 活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展 “受教需要”。从大学生个体角度看，大学生主体性发展， 的人的自觉、自主、能动和创造的特性。在马克思主义人 或成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接 学视野中，思想政治教育就是人的一种精神生产和交往的 班人，则是大学生身心发展规律的展开，是自身内在需要 实践活动，是人的一种精神生活。因此，以促进学生的主 的不断满足过程。因此，设计“原理”课教学目标一定要准 体性发展为教学目的，在教学过程中充分尊重和发挥学生 确把握大学生的自身内在需要。为此，我们要通过文献解 的主体性，是思想政治教育活动的本质要求。作为思想政 读和实证调查等多种有效途径，把握大学生成人成才的理 治理论教育主渠道之一的高校“原理”课教学，也是教师和 想、需求和实际困难。 学生的能动的、创造性的精神生产和交往实践。要从根本 (三)设计体现“施教需要”和“受教需要”相统一的多 上改变当前高校“原理”课不理想的局面，不断提高实效， 层次的教学目标。在准确把握“施教需要”和“受教需要” 必须构建和完善