“问题解析式”教学在思想政治理论课中的应用研究——以自强学院“概论”课程班为例.pdfVIP

2011年7月 社科纵横 Jul，201l 总第26卷第7期 SOIALSCIENCESREVIEW VOL26NO．7 “问题解析式”教学在思想政治理论课中的应用研究 ——以自强学院“概论课程班为例 顾晓英1王琳2 (上海大学社科学院上海200444) 【内容摘要】以2010年秋季学期卜海大学自强学院“概论”课程班为个案。经过随堂听课、观察．访谈、调研。查看学生随堂反馈资 料等．笔者认为“问题解析式”教学能进一步加强思想政治理论课教学实效。提高教与学双力．的问题意识。提升学生的思想政治索 养。 【关键词】．．问题解析式”教学思想政治理论课应用研究 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章绥号：100r7_9106(2011)07-0142-03 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等 需要。绝大多数人希望自己支配自己的行为举止。并重视 对自己周围环境的控制感。我们可以通过为学生提供选择 学校思想政治理论课的意见(教社政[2005】5号)文件要求 “充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力 和支持他们自主来增强学生的控制感，而反过来又会增强 和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的 他们的学习动机。”断州问题解析式”教学通过教师对背景 积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际．符 知识的铺垫，激活学生原有的知识储备。建立与新的教学内 合教育教学规律和学生学习特点。提倡启发式、参与式、研 容有意义的联系，引导学生在课堂中提出问题、解疑释惑。 究式教学。”IIIP21q 刺激学生增进知识的反馈信息，促使学生更为投入、更好地 上海大学选择自强学院2009级学生作为实验班。应用 占有知识、自我调整，逐步培养学生自主学习的意识。 “问题解析式”进行“概论”课程教学，进一步提高思想政治 在学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 理论课的教学实效。 论：》第一至j章时，任课教师G通过“温马会晤”、“2030肢 一、“问题解析式”教学在“思政课”中的应用与实效 解中国”等学生关心的热门话题。引导学生进一步思考为什 “问题解析式”教学以“问题”为导向，以教学大纲为依 么我国要提出科学发展观?继而了解科学发展观的内涵和 据。打破原有教材章节体系的限制，在问题解析的过程中展 精神实质。在社会主义初级阶段总路线、总纲领的讲解过程 开教学活动，从而达到教学目的。学生学习过程中主动提出 中．教师不再局限于提供知识记忆要点，而是展示具有逻辑 问题、学生问题的采集与梳理、教师结合教材体系挖掘内在 关系的一系列问题，让学生自己思索“为什么这样记忆”．自 问题逻辑这三个贯穿教学的动态过程，不断强化教师与学 己探寻问题形成的原因，强化对理论知识的理解与记忆。 生的问题意识，注重教师教学的针对性，实现了教学内容的 “教师和学生的区分是相对于每一特定场合具体的教 逻辑化。 育活动中特定的关系而言的．在更广泛的意义上，每一个人 为充分了解“问题解析式”教学实效．我们对自强学院 既是教师又是学生。”p岬愧社会主义改造相关内容的讲解 实验班进行了随堂观察，并对实验班的62位本科生进行了 中．正是学生运用已有专业知识中“作用力与反作用力”原 “问题解析式”教学一系列跟踪调研。调查问卷显示：采用“问 理来解释教学内容中“改造与反改造，限制与反限制”的问 题解析式”教学，“非常喜欢”学习思想政治理论课的学生比 题．在此过程中师生互相沟通、相互作用，实现了知识与策 例由10％上升为30％。有88％的同学认为，任课教师