《文学概论》教材建设的回顾与创新.pdfVIP

110 上饶师范学院学报 2005(第25卷) 的，分期也是符合客观实际情况的，有一定的合理 的文学理论与非马克思主义的文学理论，然而对文 性。 学的本质探讨，只是揭示了文学的初级本质，未能向 第二阶段是80年代初至90年代末，这是探索更深的第二级、第三级本质推进；二是教条主义和形 和初步建立文学理论教材探索性体系的阶段。大致 而上学的倾向比较严重；三是“左”的思潮影响和表 可以分为80年代和90年代两个时期。前一时期教现仍然存在；四是体系偏于单调划一，不是多质建 材体系建设基本维持蔡仪、以群所建构的理论体系 构，因而不能够同时解释古今文学现象或多元化的 框架，但在具体论述上进行较多的调整和充实。较 文学现象。如在它的体系内容中有这么一个观点： 有代表性的教材有闵开德主编的《文学概论》、林焕 “无情节就没有小说”，然而现在文学创作中偏偏存 平主编的《文学概论新编》等。后一时期是离开传统 在“无情节”小说。又如谈到戏剧文学时如此论断： 框架面向世界，具有明显的“革新”倾向。代表性教 “无冲突就没有戏剧”，然而西方文学作品中偏又冒 材有童庆炳主编的《文学理论教程》、狄其聪等编写 出像《等待戈多》这样几乎没有矛盾冲突的荒诞派戏 的《文艺学新论》。 剧。[41 不难看出，建国以来我国文学概论教材体系建 以上问题表明“仿苏”体系已经不适应不断发展 设的历史走向中，所构建的体系框架基本上是“传 的社会要求，特别是日益繁荣发展的文学要求。因 统”与“改革”这两种范式。那么，究竟应该怎样看待 此，改革“仿苏”体系，冲破这个体系框架，进行一次 这两种范式呢?这是建设全新的文学概论教材的思 范式革命，已势在必行。 考基础。 所谓“仿苏”体系，就是仿照苏联的文学概论教 二、调整期的“探索”体系 材的体系而建立起来的文艺理论教材体系。其核心 是把文学艺术看成与哲学和社会科学一样，都是反 调整期的探索体系作为一种范式革命，从1982 映社会生活的一种社会意识形态，不同的是，文学艺 年开始酝酿，最早提出者是徐文玉。他在《文艺理论 术是以塑造形象来反映社会生活的。因此，文学艺 教材要有科学性、实践性、民族性》一文中呼吁：“理 术的本质是特殊的意识形态，它的基本特征是形象。 论上的左倾和僵化，体系上的陈旧，内容上和我国文 由此可见，“仿苏”体系有它特定的历史规定性。就 艺传统和创作实践相脱节，是现行文艺理论教材的 其始创而言，有的学者认为是30年代开始的，[21根最大弱点。因此，是到了该改革的时候了。”怛1文章 据是1930年顶风城的《新兴文学概论》；也有的学者的结尾部分，他为新的文艺理论教材设立了这样的 框架：1．通论：主要是用马克思主义观点阐述文艺的 认为应从50年代开始。【31我们倾向于后者。1953 年，季摩菲耶夫的《文学原理》出版；1954年至1957本质；2．创作论：其研究中心问题是文艺作品的构成 年，苏联专家毕达可夫、柯尔尊分别在北京大学和北 及其特点；3．作家论：主要阐述作家的艺术修养、生 京师范大学讲授《文学概论》，基本上也是按照季摩 活储备、构思和创作过程中的思维方法与特点，作家 菲耶夫的《文学概论》体系。50年代，苏联文论在中 的风格、作家的思想立场和艺术才能对创作的影响； 国取得了主导地位，中国文学理论完全跟着苏联文 4．鉴赏论：它所要研究的是欣赏、评论文艺作品的方 论的脉膊跳动。当时，我国许多学者编写的文学概 法和要求；5．思潮论：目的是扩大学生的文艺知识。 论教材，基本上都采用了季氏体系。 按他的说法：