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鬻论课教笺 关于“概论”课教学逻辑的思考 ——兼论“概论”课由教材体系向教学体系的有效转化 口郭建孙惠莲李靖宇 籀要：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)新教材最显著的特点就是整体 感强、理论逻辑严密、体系完整。讲好这门课，不仅需要教师牢牢把握新教材“一个主题、一条主线、一个重点”的总 体思路，而且还需要进一步内化于教学过程。课题组认为，要将教材体系的总体思路有效转化为教学过程的总体 思路，还需要进一步将教材体系的逻辑框架转化为教学体系的逻辑框架，以帮助教师围绕主题、主线和重点来更 好地把握教材各个章节在逻辑上的内在联系，对于教师吃透教材、分清主次、确定教学活动的重点与难点，高效地 组织教学十分必要。 关键词：“概论”课；教学逻辑；思考 中图分类号：C423．3 文献标识码：A 一、“概论”课整体内容的教学逻辑 是(回答怎么坚持的问题)。这样，将第一、二两章归结为建 。概论”课教材体系的主题是中国化的马克思主义，主 设中国特色社会主义的指导思想，就找到了这两章的内在 线是马克思主义的中国化，重点是建设中国特色社会主义， 联系，在内容上既紧凑又突出了建设中国特色社会主义这 这也是“概论”课教学过程中必须要始终围绕的主题、主线 一重点。再比如，教材的第三、四两章，第三章讲的是“新民 和重点。以建设中国特色社会主义为重点，在教学过程中， 主主义革命理论”，第四章讲的是“社会主义改造理论”，这 我们必须要立足于现实，把主要的力量放在分析建设中国 两章作为两大原创性的独特理论，在毛泽东思想中具有重 特色社会主义上面来，亦即“概论”课教学应当围绕建设中 要的地位。但在教学中，许多教师总感觉这部分与教材前后 国特色社会主义这一重心展开。依此分析，整个“概论”课程 内容存在脱节，有硬塞进来的嫌疑。表面上，这两章是阐述 的教学内容，可以分为三部分：第一部分是总论，包括第一 两大革命理论，实际上要通过教学达到使学生明白中国走 二两章，阐明的是建设中国特色社会主义的指导思想；第二 上社会主义道路是经过了两次前后相继的伟大革命运动。 部分是毛泽东思想中两大独创性革命理论，包括第三四两 即新民主主义革命和社会主义革命(社会主义改造)，其过 章，主要说明中国特色社会主义道路的渊源；第三部分是教 程波澜起伏、实为不易，明白只有社会主义才能救中国，才 材的重点，包括从第五章到第十五章的内容，要回答的是如 能发展中国的道理，明白如果没有这两次伟大的社会革命， 何建设中国特色社会主义。这样分的好处在于：既没有改变 也不会有今天中国特色社会主义道路的开辟。这两章与前 教材原有的内容结构，又使建设中国特色社会主义这一重 两章的关系是：第一、二章讲中国革命、建设和改革都要坚 点更为突出，内容更为紧凑，使教师更易把握。比如说，在教 持以马克思主义为指导，而以马克思主义指导中国革命，走 材中，第一章讲的是“马克思主义中国化的历史进程和理论 社会主义道路就成为革命胜利之后的必然选择。这两章与 成果”，第二章讲的是“马克思主义中国化理论成果的精髓”。 后面几章的关系是：中国社会经过两次伟大的社会革命，建 在实际教学中，我们要告诉学生的是：马克思主义、毛泽东 立起了社会主义制度，走上了社会主义道路，从而为中国特 思想和中国特色社会主义理论体系是我们进行中国特色社 色社会主义道路的开辟奠定了坚实的基础。这样将第三、四 会主义建设的指导思想(回答是什么的问题)，而以此作为 两章概括为中国特色社会主义道路的渊源，就使教学内容 中国特色社会主义建设的指导思想是历史的选择、人民的 在前后都有了呼应，整个教学内容的逻辑线索更清晰、明 选择、时代的选择的结果(回答为什么的问题)，坚持以马克 了，建设中国特色社会主义这一重点也更突出了。 思主义、毛泽东思想和中